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阅读教学：请给学生留下想象的空间 【内容摘要】想象是一种创造性的思维方式。纵观我们人教版的十几册书，你会发现：很多文章在情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象和联想留下空间。我们就是利用这个空间给他们插入“想象”的翅膀。通过填“孔隙”式的写作训练，使跳跃的内容变得连贯，学生的写作得到提高，想象力更是得到“质”的发展。 【关键词】 发展想象 孔隙 补想 联想 扩想 假想 亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会有思想。”因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于幻想的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进他们思维全面发展的契机。【1】我们可能会想：一篇完整的课文，该提问的在课堂上都提问了，还有什么地方可以写的呢？可是纵观我们小学人教版的十二册书.你会发现：有很多的作品，作者在创作中都留有“孔隙”，使文章在故事情节上有所跳跃，语言叙述中有所省略，给学生的想象留下了空间。我们就是利用这个空间给他们插入“想象”的翅膀。插入的想象有：“补想、、联想、扩想、假想”等等。 一、补想——文本的补充 顾名思义“补想”就是对课文的“孔隙”进行补充想象。帮助理解课文，从而体会人物的某种品质或使读者更好地感悟课文蕴含的主题。如《一面五星红旗》这一课，文中有这一个环节： “老板拍了拍我的肩膀，告诉我可以用这面旗子换面包。我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。” 通过多种形式的朗读后，我在这里找到插入想象的切入点。因为学生已经通读全文了，对全文有个大概了解。此时，在这里插入一些补充的想象，对他们理解主人翁的爱国精神有着深刻的意义，于是我这样设计： 师：我们从后面课文中知道，“我”并没有接受面包店老板的要求，此时此刻，“我凝视着手中的五星红旗。”心里是怎么想的呢？ 生：我想，我宁愿死也不会换，因为我是中国人。 生：我想，我是绝不会用红旗去换面包的，因为红旗是祖国的象征。 生：五星红旗是祖国的象征，也是祖国的尊严。我饿死也不能用它来换面包！ …… 师：同学们的想法是对的，老师希望大家把“我”的想法，写一写，要求写具体一点好吗？ 生：好！（全班齐答） 三分钟之后，很多同学都举起了小手，其中有两个学生是这样写的： 我此时此刻虽然很饿，可是，五星红旗是我们祖国的象征，也是我们祖国的尊严，如果我拿它来换面包，祖国的尊严必定会受损，我情愿饿死也不会换呀！ 406 姚嘉燕 这面五星红旗我们祖国的象征，也是我身份的象征，我出国留学在外，时刻都带在身边，就是要告诉自己：自己是中国人，中国人宁死不屈，我怎么能拿它去换点可怜的面包呢？不，绝对不能！ 406 黄浩宇 通过口头和笔练，学生对主人翁忠贞的爱国之情感悟很深刻。大部分的学生融入文本的角色之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长言语的同时积蓄着爱国主义的教育。 又如：《她是我朋友》这篇课文，当男孩第一次举起小手的这个片段： “一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 我是这样设计的： 师：男孩“颤抖地举起来。又放下去，又举起来，”从这几个动作中我们可以想象到他当时心里是很矛盾的，他当时会怎样想呢？请把他当时矛盾的心情写一写。 “在悲伤的音乐下，学生开始动笔感悟主人翁的内心世界，用一句句质朴的语言表达了自己的真知灼见。”【2】在此时插入想象，是因为：每一个读到此处的读者都会在这里凝思回神，打个问号，他为什么举起又放下，然后又举起呢？这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此时他在想什么呢？此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。请看学生的倾吐： 我救了她，自己会死去，可是……她是我朋友，如果我不救她，还有谁会去救她呢？不要想那么多了，救人要紧！ 406 许嘉伟 她是我的好朋友，如果我不救她，她就死定了，她平时对我这么好，我怎么能见死不救呢？可是，救了她，死的就是我，怎么办呢？怎么办呢？还是救救她吧。 406彭尚智 二、联想——文本的拓展 “联想”是由此推彼，是一