初中语文作文教学方略简议.docVIP

浅议初中语文作文教学 两江初中 韦泽义 摘要：作文教学应该注重以多样化的课堂形式来培养学生的写作兴趣。在教学指导过程中尊重学生的个体差异，以认可赏识为主要交流语言，鼓励和指导学生提升写作能力。应善于引导学生进行写作积累，帮助学生奠定厚实的写作根基。 关键词：初中语文 作文教学 写作兴趣 广泛阅读 新制定的《语文课程标准》明确爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。” 多次的活动游戏之后，我发现学生对作文课的兴趣逐渐浓厚起来。虽然学生在写作的时候还存在相当多的疑难，但是，他们会积极主动的询问。这些难道不是好的启程吗？当学生能够从容地“我手写我见”之后会自然而然的转到“我手写我心”的境界。 怀疑总是存在的，有人会问：“一次作文指导课需要安排多少时间给你来玩？多时间少产量，这效率在哪里？更无法论其高效了。”对于这样的疑问，我以问来答：在效率中，质量与产量，孰轻孰重？我们不是有课外活动节吗，用活动课来给作文课铺垫，我们就不能与作文课有个约会吗？ 作文教学没有不 作文是主观性最强的语文题目，不同的知识层次，不同的生活经历决定小作者的思维方式，态度情感价值观不同。语文老师与学生探讨交流写作方法的过程中，不应该对学生的创作思维决然否定，在评价中，也不应该对其作品说“不”。作文教学指导本是学生与老师心灵的对话，坦诚与赏识尊重尤其重要。不是轻易就可以建立起来的沟通桥梁，不应该在语文老师的一些习惯措辞里轻易地垮掉。 在这场指导交流中，我们许多老师会常常对学生说这样的话“你不能这么想”“这么想是不对的”“你审题错了”“你选择的材料不正确”等等。写作是对学生综合能力的考查，一篇习作里包含诸多因素，不是一个“不”就能衡量的。即使我们是针对立意或是选材给出的结论，是善意的。但是对学生而言，一个“不”字会让他下意识地对自己的文章全部否定。这对学生的写作情绪完全不利。一个敏感的语文老师要善于发现甚至挖掘学生写作的亮点。就算那个亮点极为微小，我们也应该根据指导需要适当地夸大。这么做，无所谓戴“高帽子”，因为每一个人都希望自己得到关注和认可。被关注就可以确定自我的存在，被认可则可以说明“我”不仅存在着而且有着一些价值。这样的心理需求在孩子身上表现得更为强烈。所以，语文老师必须谨慎地选择自己扮演的角色，是要扮演裁判员，还是要担当学生的谋士？担当谋士，在课堂教学中就不能有“不”，有的应该是“除了这个立意之外，你还想到了哪些？”“老师是这么想的，和你的有点像，你看看怎么样？”“在这个材料中，如果抓住这个地方进行细化，拓展，可能是另一番风味。你试试看。”“你遇到了什么困难，我来帮帮你吧。”是谋士，要将出谋划策的本分做好，很有必要讲究措辞的艺术。 写作是许许多多学生非常苦恼的事情，在别人苦恼的时候给予打击，这是最不明智的。学生此刻最需要的是支持与鼓励而不是否定。若要将作文课风光地进行到底，教学指导活动中就不容有“不”。 作文教学须有泉 写作是一棵风景树，是树，就应该成长。成长离不开阳光雨露水和土。这棵树能否茁壮得枝繁叶茂而透出灵秀之气，得看看它汲取的养分够不够多。所以，写作必须有滋养的源泉。阅读就是写作之泉，也只有广泛的阅读，泉才会活，才会充满生命力。作文教学不能仅仅依靠课堂上的指导交流来支撑，它需要外延，延伸到肥沃的文学土壤之中。将根系展开，在沃土里营造自己的源泉。因此，语文老师必须引领学生走进阅读的殿堂，并教会他们营造自己的泉。 从领到教，不是说说就可以完成的，需要语文老师细心地经营。我执教的学校地处偏隅，教学设施不算完善，图书室阅览室未能正常开放。为了扩大学生的阅读面，我以班级的名义向图书室借图书来发放给我的学生，开始时用语文晚自习课的时间组织学生阅读，这样坚持了三个月左右。在组织阅读过程中，落实几个细节：遇到生字词，必须自己查阅工具书，弄清楚字词的音形义；每个人都要备有读书笔记，每个星期要有600字以上的摘要；每星期要有一则读书感言，字数在150到300之间。有了阅读目标以后，在组织阅读过程中一步步教导学生摘些什么记些什么，告诉他这个感言选哪里来写会很有意思。常常会指着书本里的描写问学生“如果是你，你会用哪些词语来形容？”。坚持了三个月，学生的阅读习惯逐渐养成以后，我将阅读时间的安排由课内移到课外，从组织阅读转到自主阅读。不过，阅读任务的检查依然规规矩矩进行。如此经营一个学期之后，从学生的作文中发现，词汇量多了，遣词用字也初具匠心。 为了不让学生阅读兴趣下滑，不妨还这么做——晒读书笔记。每个星期用一个下午的时间将10个同学的读书笔记晾晒在教室后面。在这个午的课余时间里，其他同学可以去浏览点评留言，甚至可以摘录。一星期10个，不是抽样，而是轮流，不能冷落任何人。 学生写作难，老师指导学