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将回声元素引入教师的回应语和评价语 ，可以让听课者感觉到学生的在场。教师的教态、语态要始终处于最自然的状态，更能让评委或同行如临现场。 对王崧舟《一夜的工作》教学片段改编 师：假如请你用一个词语来概括总理的一夜，你想用哪个词？这是怎样的一夜？坐在后边的那位男孩，你来说一说。（稍停，以1秒左右的时间为宜，代表学生在作答。若遇到让学生练笔、讨论、默读或批注等，适当延长时间。下同。） 师：“辛苦”（板书），好的。王老师想问你，你是怎样想到用“辛苦”这个词的？（稍停。） 师：你认为“厚厚的一叠”说明他的辛苦。同学们，“厚厚”这个词他没放过，让他感受到辛苦。读书就应该这样。边上的那位女同学，你说。（稍停。） 师：哦，你用“繁忙”（板书）。请问，当你用“繁忙”这个词概括总理的一夜，你想到了什么？ 以上片段中，没有学生的只言片语，但透过教师的回应和评价，学生的言语却分明历历在耳，使人产生学生似在现场的感觉。因此，可以将此法作为片段教学中虚拟学生存在的重要法宝。 采用此法，以停顿代表学生作答等活动给执教者留下了思考的时间，将使教学实施更加从容。 教师的体态语对营造准现场感也具有十分重要的意义。 第一，恰到好处地走动。常态教学时，教师总是走动于教室，虚境型片段教学时，教师可在讲台附近自然地走动。尤其是虚拟学生默读、动手或讨论等环节，教师更应在讲台周围走动，以象征着巡视。 教师的体态语对营造准现场感也具有十分重要的意义。 第二，合理分配目光。常态教学时，教师的目光总是紧随学生，说课则投向评委或同行。虚境型片段教学中，导入、过度、小结时目光应分配给评委或同行，与虚拟的学生个别交流时则应投给那位实无似有的学生。 教师的体态语对营造准现场感也具有十分重要的意义。 第三，强化手势的运用。尤其是指定虚拟的学生个别发言时，手势应指向“心中学生”的所在，若配以投去的目光，则更有助于营造恍若现场的感觉。 指定学生时应多用处所词，如“坐在后面的那位男孩”、“边上的那位女同学”，处所词彰显了空间感，言之凿凿地指出学生的所在，也让人仿佛置身真实课堂。 此外，保持常态课上的音量，也具有一定的效果。 虚拟片断教学的特征 教学生成预设的全面性：先知先觉，全知全觉 任何形式的教学都无法回避预设与生成的问题。常态教学尽管也有精心的预设，但总是充满变数，这就需要教师机智应对，灵活变通。 关注学情、恰当处理预设和生成的关系，便成为教学评价的重要内容之一。 虚拟片断教学的特征 虚境型片段教学没有学生的实际存在，没有情境中的学情，没有任何变数，教学完全按预设进行，无须进行任何变通。此时，教师是万能的“上帝”，对于学生可能的反应，全知全觉，先知先觉。学生说什么，教师怎么说，一切都依计划而行。 那么，没有实际的学生，没有真实的互动，如何显示教师对学情、对生成的关注、把握和运用呢？ 《盘古开天地》有一句话：“有一天，盘古突然醒了，他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛辟过去。”有位教师这样教学—— 师：老师把这句话改一下：“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？左边那位把小手举得高高的女孩，你说？（稍停） 师：你认为不行，觉得这样没有力气。那么，用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？（稍停） 师：“因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。”是的，说得好！而且是“抡”起大斧头！请大家做一个“抡”的动作。（稍停） 　　 师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？坐在最后排的男孩，你为什么一直没有举手？就你，来说吧！（稍停） 师：听清楚了吗？他说：“就是咬紧牙关，就是很用力！”请大家把掌声送给他。（稍停） 师：那就再请你把这种用力的感觉读出来吧。（稍停） 师：是有点儿猛，但还不够。前排这位眼睛亮晶晶的女孩，你来读，大家听一听，她读得够不够猛。 虚境型片段教学中，全知全觉的教师应该对“可能的生成”进行最切实际和尽可能充分的预设。 首先，不仅应与常态教学一样，根据学生的实际水平、身心特点拟定学习任务、设计各种问题，而且应以此为基础预设学生的答案。 有些教师为了“扮靓”教学，刻意追求答案的精彩。不错，虚境教学与常态教学不同，存在着理想化的情形，只要教师能提出问题，虚拟的学生便可无所不能，要多出彩的答案都可以。但超出相应学段学生实际水平太高的答案未必能获得评委或同行的认同，其效果可能适得其反。 其次，应尽可能预设出即时生成的学情并拟定措施。“那位把小手举得高高的”、“你为什么一直没有举手”、“听清楚了吗”、“这位眼睛亮晶晶的”，这些学情或透露出的学情都是生成性的。 在常态教学中，眼观六路、耳听八方的教师总是即时捕捉，即时处理，不会事先预设这些学情，但在虚境型片段教学中先知先觉的教师对此应作出充分的预设和处置