20世纪以来西方教.ppt

20世纪以来西方教育思潮及其争论与教育改革 一、我国的新课程改革 1、理论上争论 （1）王策三：你轻视知识 （2）钟启泉：发霉的奶酪 2、实践中困惑 （1）教师实践 （2）课程实施 （3）评价方式 （4）管理体制 （5）传统关系 二、新课程改革的思想基础 1、对我国现有教育的批判和反思 2、建构主义思潮 3、终身教育思潮和学习化社会 4、多元智能理论 5、后现代课程观 6、各国课程改革实践经验 7、现代教育的思想和实践 三、现代教育的历史 1、总体背景：从何处来，到何处去？ （1）前现代 （2）现代 （3）后现代 2、具体来源： （1）对传统教育的批判 （2）对自然主义的继承 （3）对社会现实发展的适应 3、发展历史和实验 （1）西欧新教育运动 （2）美国进步主义教育运动 四、现代教育代表人物和主要思想 杜威(John Dewey，1859~1952) 一、生平和主要著作 《我的教育信条》 (1897年)、 《学校与社会》 (1899年)、 《儿童与课程》 (1902年) 《教育上的道德原理》 (1909年)、 《我们怎样思维》 (1910年)、 《教育上的兴趣与努力》 (1913年)、 《明日之学校》 (1915年，与女儿伊夫林合著)、 《民主主义与教育》 (1916年)、 《经验与自然》 (1925年)、 《确定性的追求》 (1929年)、《经验与教育》 (1938年)、 《自由与文化》 (1939年)、 《人的问题》 (1946年)、 《教育资源的使用》一书引言》 (1952年)。 二、思想基础 1、生物学的影响：进化论和自然观。 改变了两千多年以来那种固定的静止的宇宙观，变成一个变动的宇宙观。 人类行为的新概念形成：有机体活动与环境之间的平衡。行为，活动，经验。 形成经验的自然主义、实验主义。采用了环境、有机体、互动、延续性等概念，拒斥了二元论和超自然观。 2、机能主义心理学对行为主义的反对 3、实用主义的影响：1）不满于传统哲学；2）对行动的强调；3）反理智主义；4）试图使哲学更科学化；5）促进科学与价值的协调。 4、美国的文化：民主，实用 5、实践历程：杜威学校（1896－1903） 6、杜威的性格特征： 1）宽宏大量，乐于采纳意见，不固步自封； 2）鼓励学生，善于发现新思想，培植新思想； 3）与现实和社会保持最密切的联系，解决人类社会和道德的问题是哲学的任务。 三、杜威的哲学和教育思想 1、改造哲学 哲学的源泉来自于此问题：或然性世界中的生命对这一处境的回应：逃离险境。 两种方式：传统文化和科学 对哲学传统的分析和批评 哲学应该是关注与社会有关的问题，是社会批判的方式，社会革新的工具，而不再是研究那些传统的科学之谜。 哲学价值的检验方式：科学与文化的统一。 改造的一般策略：利用遗传学的方法回溯传统问题的起源，然后克服问题，而不是解决问题。核心是将达尔文主义应用到哲学中。 2、改造经验 现代哲学的认识论问题：经验主义和理性主义 杜威的激进经验主义：对传统经验主义的批判 传统经验主义：忽视了对普通生活的关注，疏远了真实的普通生活。 杜威的经验论：不能再思考经验是什么的问题，而必须从经验自身得出经验性的经验概念。感觉不是主要的，首先是一种行动的事件，是人类与物质环境和社会环境之间进行的交流。经验是同时进行的行为和经历的统一体，是一个连续的过程。经验是生命与共同环境中的其他要素之间进行互动的连续过程。 传统经验和杜威经验之间的比较：1）认识－交流；2）主体－主客体的互动；3）过去－未来；4）否定连续性－肯定连续性；5）经验与思维对立－经验与思维同一。 3、改造知识 对知识的旁观者的驱逐：放弃任何通过将知识与生命体维持生命行为相分离而使前者独立自足的认识论 用达尔文生物学对此进行改造出实验的认知理论：重要的不是知识，而是认识过程。用科学的实验方法来规范知识的概念。 经过改造的认识论——实验主义：作为探究的认识。 情境：环境的物理和社会要素：背景性整体，不确定性的情境。 探究：经验是有机体与环境中既稳定又不稳定的因素之间的相互作用。 探究的层次：宏观，微观 探究的五个步骤：1）问题；2）观察；3）假定；4）推理；5）检验。 例子：电话，开车遇球 实验理论的特征 实验理论的目标：人的问题，道德和社会问题 4、改造社会 道德理论的两分：内在之物和外在之物 改造后道德理论：动机和行为的连续性，有机体和生存环境的统一。内在准则并非独立和先于行动，而是在先前的经验和行动中产生的习惯和部署