office03版唐林涛—创新设计思维方法、工作方式与教育模式.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 经验是个体性的、意会的、过程性的知识，是很难从老师传递给学生的，因此，为学生提供尽可能多的设计实践机会，并引导、启发学生建立他们自己的经验系统是最重要的。如果老师囿于自己的经验系统，不断的对学生说这也不行那也不好，那就谈不上创造性培养。经验是这样一种东西，它既是创造性的诞生源泉，又可能成为创造性的牢笼。有一个故事说父亲是渔王而他的两个儿子却都是打鱼庸手，原因就在于他总是告诉儿子一切“经验”，而让他们从来没有“教训”，于是他们遵循着经验只能成为很平常的渔人，而不可能超越他们的父亲。唯经验论结果就是一代不如一代，大师之后就是荒凉一片。教师可以教技能与知识，但是最不应该，或者说尽可能少的传授给学生的就是经验。教师应该培养学生建立起他们自己的“经验系统”。当然，经验更多的来自于他们走出校门后的专业实践，可以说，大学不是手工作坊，也就不该是教经验的地方。 Innovation design: the way of thinking, doing and the approach of education. 创新的悖论 思维的原点 工作的方式 技能、知识、经验与方法 设计教育 * 除了教技能与知识外，大学最重要的一项责任是教方法，但这也是我国当前艺术设计教育所最为欠缺的。“怎么想”与“怎么做”是方法的两个部分，也就是思维方法与工作方式。方法是学生可以后续发展的最重要动力，方法是可以把技能、知识与经验串起来的东西。但是，方法是最难教的，也很难在某一门叫做“设计方法”的课程里实现的。方法应该是贯穿在全部课程体系里的东西。比如，材料课就不仅仅是介绍各种性能、参数，而是如何从材料角度去思考形态与结构、工艺与表面处理，并启发学生去自己发掘只是。方法还包含着“怎么做”，让学生观看、触摸一种材料，不如让他们使用这种材料做个东西更能理解其性能，这也就是“过程性知识”的概念。学会了怎么想与怎么做的学生，就可以通过实践而不断积累经验，获得知识，也强化技能。方法是罗盘，是指南针，学生接手一个设计的时候知道如何下手去干，知道往哪个方向去使劲。对于设计来说，知识与经验无疑是巨大的财富，有知识而又经验丰富的设计师总是能预测设计的可行性与合理性。但仅仅有知识与经验是远远不够的，我们还需要“方法”。方法是可以揭示隐藏的信息或说“生产知识与经验”的。 Innovation design: the way of thinking, doing and the approach of education. 创新的悖论 思维的原点 工作的方式 技能、知识、经验与方法 设计教育 * 因此，知识、技能是必须的，但是必要却不充分，还需要经验与方法，但是现在我们的设计教育往往局限于知识与技能。经验是完全个体性的，不可以传递的，获得经验的途径只有实践，因此，教育阶段的设计实践与社会实践是重要的内容，让个体提前的社会化、专业化。方法是指思维与工作方式的统一体，掌握了方法的个体，可以后续的自我完善，是具有开放性学习与实践能力的设计师，可以更高效率的从事创新设计。 思维方法与工作方式相辅相成，是一枚硬币的两面，因为“怎么想”与“怎么做”是创新设计过程的连续体。在此基础上，为了培养学生的创新能力，我们的设计教育应该从传统的教技能、知识与经验转变为教方法。 Innovation design: the way of thinking, doing and the approach of education. 创新的悖论 思维的原点 工作的方式 技能、知识、经验与方法 设计教育 一体两面：Research as Design, Design as Research 研究为基础，设计为驱动：Research Based, Design Driven RE-search--研究意味着不断的寻找： Research means search again and again and again… 谢 谢！ * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * Dyson的吸尘器研究从龙卷风原理到最终产品经过了上千次的实验与样机测试。 * 德国设计师Konstantin Grcic 在一个咖啡机的设计项目中所做的几十个原理模型，大多用卡纸板等简单材料快速制成，目的是体验、感知产品的尺度、与人的操作关系、基本的形态骨骼等。这是从概念到好产品的必经之路。 2D 思考？ 3D 推敲？ * 在“车载吸尘器创新设计”的课堂教学中所鼓励学生制作的原理模型与思维路径导图。 *