下编 第三章 教育口语训练.pptVIP

⒊诱导性。教师用启迪、引导的方式与学生交谈，因势利导，促使学生自我转变。 ⒋情感性。教师以充满感情的和具有感染力号召力的语言及动人的事例激发学生的感情，以情感充沛的语调来激发学生的情趣，使学生积极行动。教师要以对学生的一片爱心、一片真诚去感化学生。 二、教育口语的原则 教育口语有“十戒”：戒秽语、戒套 话、戒谩骂、戒埋怨、戒压制、戒恐吓、 戒挖苦、戒武断、戒哀求、戒利诱。 作好沟通的要求： 首先，要了解和理解教育对象。 了解是沟通思想认识的前提，是避免教育的主观性和盲目性的必经步骤。 理解包含师生感情上的沟通，也包含教师对学生心理活动及其发展规律的认识。 一次测验，学生没考好，部分学生情绪低 落，或是摔书，甚或把试卷揉成一团。 师：有一次，师傅教两个徒弟做灯笼，他们 同时做了半天，但是都做不好。大徒弟气得把灯 笼摔在地上，用脚跺，还边跺边说：“这么难 做，我不做了！气死我了!”可是二徒弟则是认真 地拿自己做的灯笼和师傅做的样品反复对比，终 于找出问题所在，最后还做出了比师傅做的样品 还漂亮的灯笼。各位同学，我们该怎么做呢？ 其次，缓和和化解紧张气氛。 说一句轻松幽默的或者亲近友好 的话语，是驱散紧张气氛、沟通双方 情感的常用方法。 例：学生化妆的问题。 再者，选用恰当的句式和语气。 师生是否心理相容，与教师选用 的句式和语气有密切相关。比如，在 学生情绪冲动时，疑问句就不如陈述 句平和委婉，反问句就更加生硬。 教室的玻璃被打碎了，班主任看后怒从心 起，但他冷静地思考着，观察着同学，并语重心 长地说：可能哪位同学一不小心把玻璃打碎了， 我相信没有一位同学是故意把玻璃打碎的。假如 这位同学勇敢地站出来承认错误，做一个诚实的 孩子，老师和同学都会原谅他的。接着老师又讲 了一个关于诚实的小故事。 玻璃碎了，大家一定都很心疼，打碎玻璃的那 位同此时此刻肯定心里不好受，很后悔。玻璃虽 然是他打的，但我作为老师也有责任，是我平时 提醒不够，何况这位同学也不是故意的。所以， 这块打碎的玻璃这次由我负责赔偿。不过以后， 要是再有人打碎玻璃就要由他本人赔偿啦。 二、启迪语 启迪语就是启发开导学生的话语。运用启迪语要做到： 切合实际，直观生动。 易于联想，便于对比。 积极赞扬，促进转化。 理论升华，提高境界。 常用的启迪语有以下几种方式： 1、提问。 教育情境中的提问是根据谈话目的，有针对性地向学生提出问题，目的是引导他们对客观事物作出肯定或否定的评价，以促进道德情感的转换。要注意千万不可把提问变做责问、 盘问、追问、逼问等。 ⒉分析 限于认识水平和其他原因，学生往往不能分清事物的主次、表里、本质与非本质等内容。教师做思想工作，常常通过分析来帮助学生提高思想认识，对客观事物作出肯定或否定的评价。 某毕业班的学生学习积极性很高，但是不注意劳逸结合和科学用脑，连课间十分钟都不出教室的门，很多同学还闹头疼。 一天，数学老师出了两道数学题：8－1＞8，3－1＝0，还说这是世界上公认的答案正确的两道题。并且请同学来分析这两道题。没有同学能分析出来。 老师说：其实，这是两道“思想应用题”，单靠我们平时所学的学知识是理解不了的。大家知道，我们每天安排7节课，每节课间休息10分钟，这是有科学依据的。利用10分钟与同学聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使脑子得到休息。心理学研究表明，一个人学习一段后适当地调节一下，就能记住所学的56%，如果不停地学习，使脑子疲劳，只能记住26%，大家看，休息占去了1小时，可是换得7小时学习的高效率，比8小时不休息还强，大家说，是不是8－1＞8呀？老师接着说：我们追求的目标是：德、智、体全面发展，如果不注意身体，把身体搞坏了，即使德、智全优，也等于白学了，因为身体是“革命”的本钱，所以说， 3－1＝0。大家说，有没有道理呀？ ⒊类比 类比是用举例来说明事物，讲清道理的口语表达方式。可以使抽象变具体，模糊变清晰，还可以比较出两种事物的异同。 班里有些同学爱说风凉话，这些话会在班里产生 消极作用，如：有些同学勤奋好学，被说成是“书呆 子”，有同学做好事，被讥讽“假积极”。 老师说：今天我要给大家讲一个故事。有一天， 祖孙二人骑着驴去赶集。路人议论：“俩人骑一驴过 于残忍。”于是爷爷下来让孙子骑。路人又议论： “孙子不孝。”孙子赶紧下来让爷爷骑。没想到又有 路人议论