普通心理学第十九讲讲义.pptVIP

第四节 人格测验 一、自陈量表 二、投射测验 三、情境测验 四、自我概念测验 一、自陈量表 自陈量表测量的是人格特质，由一系列的问题组成，每个问题陈述一种行为，由被试按照的自己的真实情况来作答。 （一）明尼苏达多相人格测验（MMPI） 由美国明尼苏达大学教授哈萨威和麦克金里(1942)编制，是目前最为流行的人格测验之一。 内容：健康状况，情绪反应，社会态度，心身症状、家庭婚姻等26类题目。 用途：鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等 结构： 10个临床量表：疑病（Hs）、抑郁（D）、癔病（Hy）、精神病态（Pd）、男子气和女子气（Mf）、妄想狂（Pa）、精神衰弱（Pt）、精神分裂（So）、轻躁狂（Ma）、社会内向（Si）。 四个效度量表：说谎分数（L）、诈病分数（F）、校正分数（L）、疑问分数（Q） 举例：我相信有人反对我。 是【】不一定【】否【】 （二）爱德华个人兴趣量表（EPPS） 由美国心理学家爱德华（1953）根据莫瑞（1938）的15种需要为基础编制。 问卷结构——15个分量表，共225道题： 成就需要（ach)、顺从需要（def）、秩序需要（ord）、表现需要（exh）、自主需要（aut）、亲和需要（aff）、自省需要（int）、求助需要（suc）、支配需要（dom）、谦虚需要（aba）助人需要（nur）、交通需要（cha）、坚毅需要（end）性爱需要（het）、攻击需要（agg）。 题目举例——强迫选择： a、我喜欢结交新朋友。 b、当我有困难时，我希望朋友能帮助我。 功能： 通过被试对题目的反应，评定他在15种需要上相对于一般人的程度，绘出人格剖面图，清晰呈现出一个人的人格状况。 （三）自陈式量表的优缺点 优点：题目数固定，内容具体清楚,施测简单、计分方便。 缺点： 1、缺乏客观标准，不易建立效度。 2、测验内容属情绪、状态方面，所以对某一问题的答案常常会发生变化。 3、会发生反应偏向，受社会赞许现象的影响。 二、投射测验 理论基础： 以弗洛伊德的心理分析人格理论为依据。心理分析理论认为，人的一些无意识的内驱力受到压抑，虽然不易觉察，但是却影响着人们的行为。 测验形式： 给出模棱两可的刺激，由被试对之自由反应。主试对被试的反应进行分析，并推论出被试的人格特点。 （一）罗夏克墨迹测验（RIBT） 由瑞士精神医学家罗夏克于1921年设计。 结构：10张墨迹图片，五张彩色，五张黑白。如图所示： 施测：每次按顺序给被试呈现一张，同时问被试：“你看到了什么？”“这可能是什么东西？”或“你想到了什么？”等问题。 被试可以从不同角度看图片，做出自由回答。主试记录被试的语言反应，并注意其情绪表现和伴随的动作。 （二）主体统觉测验（TAT） 由美国心理学家莫瑞（1938）编制。结构：由30张模棱两可的图片和一张空白图片。图片内容多为人物，也有部分风景，但每张图片都至少有一个人物。如图所示。 测试：每次给被试呈现一张图片，让被试根据看到的内容编故事。每次被试都必须回答这样四个问题： 1、图中发生了什么事？ 2、为什么会出现这种情境？ 3、图中的人物正在想什么？ 4、故事的结局会怎样？ （三）投射测验的优缺点： 优点： 1、弹性大，被试不受限制，可以任意作出反应。 2、材料仅为图片，因此可以对没有阅读能力的被试进行施测。 缺点： 1、评分缺乏客观标准，测验的结果难以解释。 2、对特定行为不能提供较好的预测。如测验上发现某人有侵犯欲望，但是实际上这个人却很少出现侵犯行为。 3、需要花费大量的时间。 三、情境测验 理论基础： 社会学习论者认为，如果能够把情境中的某些刺激与个体的行为对应起来，那么就可以创造某种环境来预测或监视个体的行为。 作用：用于教育评价——性格教育测验 用于人员甄选——情境压力测验 （一）性格教育测验 如品格教育测验——考试后教师先将试卷收上来悄悄评分，再把试卷发给学生，并附上标准答案，让学生自己评分，然后收回问卷，进行对比，测出学生的“诚实”程度。 情境：每个被试拿到了自己的试卷，要自己评分。 行为：被试是否会修改自己的答案。 （二）情境压力测验 设计一种情境，让被试产生身临其境的压力，主试观察被试在这种压力情境下的反应，来了解被试的人格特质。 举例——无领导小组讨论 情境：安排几个互不相识的人，给他们一个任务，规定他们在一定的时间内合作完成，否则每个人都会受到惩罚。 在这种情境下不同的被试会做出不同的反应。如有人会主动站出来带领大家进行合作，并得到了大家支持。那么这个人就可能具有领导的特质。 对情境测验的评价： 优点：具有科学性，结果较精确。 不足：只注重现实因素，忽略了个体行为经验和遗传因素。 四、自我概念测验 目的： 1、了解个人对自我的看法。 2、了解个人自我接受以及