物理课程教学论.ppt

物理课程与教学论 海南师大物理系丘名实 课堂教学行为的新变化 学生学习方式以自主、合作、探究为主。 教师是学生学习环境的创造者、组织者和学生学习活动的参予者、促进者。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是让学生严格照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好的促进学生的“学”。 第七章 物理教师 物理教师： (2) 观察法 中学物理教学评价观察法是评价者通过眼睛、耳朵等感觉器官直接观察，收集中学物理教学过程中资料的信息的方法。观察一般是在自然条件下进行的物理教学观察，并如实的做记录。 观察的两种方式：自然观察与实验观察 观察内容能否根据观察提出问题 能否利用已学过的知识进行猜想和假设 能否利用身边的材料计划、设计实验方案 能否按照计划和设计方案，有步骤的进行实验 能否实事求是的记录和收集实验数据或实验结果 能否对实验数据或实验结果进行分析处理，得出正确结论并解释 能否在探究中积极的和同学合作与交流 (3) 测验法 中学物理教学评价测验法就是根据某种规则或标准对中学物理教学中的教师、学生等进行有组织、有计划的测验，检测教师的知识基础、教学理论、教学技能情况和学生的学业成绩情况。以测验的参照标准来区分，可以把中学物理教学测验分为常模参照测验和目标参照测验。常模是指某一团体的整体平均水平，常模参照测验是以常模为参照标准测定和比较所评对象在团体中的相对位置和名次，衡量的是所评对象的相对水平，主要用于选拔工作。目标参照测验是将所评对象以既定的的目标为标准，评价所评对象达到目标的程度，这种评价的目的不是确定所评对象的与其他个体间的差距，而是为了检测实现目标的情况，确定所评对象的实际水平，此测验常用于水平考试。 (4) 分析法 中学物理教学评价分析法是将复杂的材料分解为各个简单的组成部分，并找出各组成部分的特征，随着逐步的深化可以探明事物的本质和规律。分析法是对收集到的各种中学物理教学方面的信息和资料进行不断的分化和抽取，了解现象后面的本质因素。该方法比较适合于难以直接得到的一些情况，比如学生在物理学习中的情感因素和科学素养等。分析法大体上可以分为逻辑分析和统计分析两种。逻辑分析是对材料进行分析和综合、抽象和概括、归纳和演绎的分析。统计分析是运用统计学原理和方法对所得到的材料进行运算、比较、列表、制图等，再通过科学分析，得出所研究课题的结论。 (二)按照新课程教学的要求，课堂教学的评价理念具体的表现为： （1）课堂教学是教与学的统一，其特征是交往、互动和共同发展。 课堂教学的本质是课堂中教师和学生的交流、互动，没有互动与交流的教学是一种非本质的教学。新课程中的课堂教学就是要求师生间多交流、多互动、多启发，分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感和体验，通过课堂教学彼此获得发展。 （2）课堂教学关注学科，更关注人。 课堂教学要从学科本位中走出来，关注学生的发展，服务于全体学生的共同发展。在课堂教学中，教师要关注每一个学生，关注每一个学生的情绪、情感体验，关注学生的道德表现和人格培养，关注不同学生的不同发展需求,建立起一种和谐、真诚、温馨的新型的师生情感关系。 （3）学生是学习的主体，课堂教学要促进学生学习方式的转变。 学生的学习具有主体性、能动性和独立性，学生学习的过程是一个主动构建知识的过程。课堂教学要改变原来的单一、被动的学习方式，教师要创设丰富的教学情境，创造性地组织、引导和帮助学生，参与学生以自主性、合作性、探究性为主要特征的学习，促进学生学习方式的转变。 （4）重视教学结论获得的过程和研究问题的方法 教学重结论、轻过程其实就是排斥了学生的思考和个性，现代教育理论指出：学生学习的过程既是获取知识的过程，又是一个发现问题、分析研究问题和解决问题的过程。在这一过程中，学生既产生各种疑问、困难，面对各种挫折和失败，但这是人发展所必须经历的过程，是一个人能力和智慧发展的需求。通过这一过程，学生获得了丰富的体验和感受，培养学生良好的科学精神、科学态度和创新意识，也使学生从中学会研究问题的方法。 （5）教师是课堂教学资源的开发者和建设者 新课程要求教学必须与课程整合,教师不仅是课程实施的执行者,更应是课程的开发者和建设者，教师是“用教材教”而不是“教教材”。教师在教学中要具有识别、开发各种教学资源能力，特别是开发本土性、乡土性、校本性资源的能力以及课堂生成性资源的能力，要善于利用开发的资源开展课堂教学。 （6）课堂教学评价的发展性功能 课堂教学评价的功