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语文新课程特征与教学评价 浙江省瑞安市教师进修学校 陈国胜 E-mail:rasjsjxxxjkyc@ 教育虚拟网：656037 一、新课程教学的教育特征 （一）原课程教学的教育特征： 1、事件回放： “你儿子我管不了啦……” 下午放学时间，XXXX小学大门口，一教师在大声训斥。 （家长、孩子低头不语） “你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或学校去，我就谢天谢地了。” “倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来不听讲，不是做小动作，就是挑我的刺儿。昨天上公开课黑板上有个字儿没写好，他在下面嚷嚷说‘写错了’，这不是存心跟我捣蛋吗。” “哼!昨天的帐还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他们用‘虽然……但是’造句，你知道他怎么造的，‘虽然我学习很努力，但是杨老师就是不喜欢我’，我这是罪加一等了，认得你们狠了，你们走吧!” 家长涨红了脸，不住地向老师赔不是，“他个小畜生不懂事，请老师多加管教，要不听话，你只管打……” 如此幽默，行吗? 2、研讨：原课程的不足或缺憾是什么？ 3、特征：“独白式教育” （二）新课程教学的教学特征 1、教育叙事：修改论文的一次切身体会 2、问题研讨：评价效益在何处？ 结果认同 3、特征：“对话式教育” ----基于交流语境 ----满足主体需要 ----开展平等交流 ----达成评价认同 二、新课程教学的教学论基础 （一）课例研讨： 1、课堂教学片段（实录） 师：比如表达内心的忧愁，可以直接说：我很忧愁。也可以用这样的句子表达：我忧愁地站在一棵树下。大家比较一下，哪句更好？ 生：第二句更好。第一句很直接，有点苍白。第二句用了情境烘托法，营造了一种氛围，“站在树下”更能烘托我内心的忧愁。 师：说得好。再看第三句：我忧愁地站在一棵孤独的树下。与第二句比比如何？ 生：这句比第二句多了“孤独”一词，写出树是孤独的，人是孤独的，树与人相通，好像有了灵性，两颗孤独的心在一起，更显其忧愁了。 师：真不错。再来看第四句：我的忧愁是一棵树。再比，如何？ 生：这句用比喻的手法，把比作一棵树，更具体化形象化了，使语言富有诗意。 师：理解得真好。所以有时恰当地运用修辞手法来表达，会收到意想不到的效果。再来看第五句。我的忧愁…… 生：是一棵孤独的树。 生：是一棵凋零的树。 生；是一棵生病了的树。 （师继续板书：没有年轮的树。生看后，凝思。） 2、问题研讨 （1）教学目标是什么？ （2）教学成效是什么？ （3）教学问题是什么？ ----“意思本位”的言语教学 体现了语言本体观，但是忽视了言语交际目的。 ----“单向性”的言语教学 关注了人与语言的关系，但忽略了人与人的关系。 （二）语文课程的教学论基础 1、“语言教学论” 2、“言语教学论” 3、“对话教学论” （三）新课程语文“对话教学”特性 1、阅读教学：意图的完成性 2、写作教学：表达的诉诸性 3、口语交际教学：表述的类型化 对话语境、对话意图、对话路经 三、语文教师的教学评价 （一）价值增长评价 （二）档案袋评价 （三）真实评价 （四）发展性评价 （五）自我评价 （六）多元智能评价 让我们敞开思想深入探讨课程教学评价问题吧！ * *