第四节校长教学领导、教师组织承诺与教师教学效能之相关.PDFVIP

第四節 校長教學領導、教師組織承諾與 教師教學效能之相關研究 「有怎樣的校長，就有怎樣的學校。」校長是學校的領導者，學校的 規劃經營、教師認同學校的強化、教師教學效能的提升、學生學習成效的 增進及學校教育的成敗，校長應是最具關鍵的 人。有好的校長才能營造出 好的學校，學校效能的高低與校長有密切關係 ，由此可看出校長的教學領 導，對於教師組織承諾與教師教學效能具有非常重要的影響。本節共分為 四小節，分別是：壹、校長教學領導與教師組織承諾之關係；貳、教師組 織承諾與教師教學效能之關係；參、 校長教學領導與教師教學效能之關係 及肆、小結。 壹、校長教學領導與教師組織承諾之關係 Richardson 等人（1991）發現，自1980年代以來，在許多學校效能及 校長在有效能學校的角色研究中，認為校長只是一位教師，不從事行政管 理。而在今日的教育結構中，視校長為行政管理的經理人，但缺乏教學方 面的知識及技能。因此，校長在促進學校教育效能的過程中，將會扮演激 勵者、溝通者、協調者、組織者和管理者等各種角色（吳清山，1992） 。 Reyes （ 1992）認為組織中的領導行為，具有技巧與象徵性功能，藉此領 導行為可增強組織文化，進而塑造個人組織承諾。 Pitner 和 Charters （ 1988）曾以450位小學教師為調查對象，研究結 果發現，在低專業導向的成員中，成員的組織承諾隨領導者的支持性領導 而增加，唯在高專業導向的成員中，成員的組織承諾不隨領導者的支持性 領導而改變。 Hoy, Tarter, 和 Bliss （ 1990）以58所中等學校872名教師為 154 研究對象，結果發現，校長的指示行 為、教師的受挫行為與組織承諾呈負 相關；校長的支持行為、教師的投入行為與組織承諾呈正相關。 Cotton （2003）在校長與學生的成就研究中，明列有效能的校長教學 領導所需貝備的26項必要的領導特質 與教學領導行為，並認為教學領導 行為對教師組織承諾有密切的關係，結論是依據近20年來81篇主要的研 究結果。整理認為高成就的學校校長在下列領域中是有效能的：安全而有 秩序的校園環境、以學生學習為主的學校目標 、對學生期望高、自信心、 責任、毅力、能見度、親和力、積極而支持性的學校氣氛、溝通與互動、 人際間的支持、社區的參與儀式、典禮以及其他象徵性的行動、共享領導 以及教師授權、教學領導、不斷改進的規範、教室觀察與對教師回饋、教 師自主、支持承受風險、專業發展的機會與資源等。 Mitchell和 Castle （2005）在「小學校長的教學角色」研究中，針對瞭 解小學校長對教學領導及其實施等進行探討 ，以三項分類來瞭解校長的觀 念，分別是：課程的專家、正式實行專業發展以及非正式學校文化的營造 等。教學領導受到三種向度的影響，校長的個人風格、議程及倡導事宜凝 聚的程度以及結構上的可行性。由此，可以說明校長的領導特質與行為， 是校長經營學校的關鍵因素，尤其是教學領導 ，因為它關係著教師對組織 的承諾與認同。 國內亦有學者探討校長教學領導與教師組織承諾之關係，例如張碧娟 （1999）以國民中學校長教學領導、學校教學氣氛與教師教學效能關係為 主題，以臺北市、臺北縣國中教師為調查對象及訪談六位國中校長，得到 以下結論： （1）國中教師的知覺中，教學領導工作尚未得到校長們特別的重視 與強調；校長表現最好的教學領導層面是 「發展支持環境」，表現最差的 層面是「視導評鑑教學」。 155 （2）地區、學校規模、校長之性別、年資與年齡對校長教學領導均 有顯著的影響。 （3）國中校長對教學領導之理解與認知仍然不足，多侷限在傳統狹 義教學視導的層面。 （4）國中校長認為教學領導理念應該受到重視與推展，但在實際運 作時，校長們仍以扮演學校行政管理角色為主。 （5）教學領導表現較佳與表現較弱的校長，所滿意於教學領導的層 面並不相同，二者有不同的領導重心與作風。 （6）校長推動教學領導面臨有觀念突破的困難、教師認同的困難、