比例基本性质的说课稿.ppt

24: = :2 6 8 内项可能是哪两个数？你是怎样思考的？比例中的外项和内项都有共同的特点吗？ 3.猜数：老师有个比例， 三、知识应用 4、运用比例的基本性质，判断下面两个比能不能组成比例。 0.2∶2.5 和 4∶50 因为 0.2 × 50 ＝ 10 2.5 × 4 ＝ 10 所以 0.2∶2.5 和4∶50 能组成比例。 10 = 10 1.2∶ 和 ∶5 因为 1.2 × 5 ＝ 6 × ＝ 6≠ 所以 1.2∶ 和 ∶5 不能组成比例。 5.已知3×40=8×15根据比例的基本性质，改写成比例，你能写出几对比例？ 把3和40当做外项 3:8=15:40 3:15=8:40 40:8=15:3 40:15=8:3 把3和40当做内项 8:3=40:15 8:40=3:15 15:3=40:8 15:40=3:8 今天这节课，你有什么收获？ 四、课堂小结： 说板书设计: 板书设计我力图清晰明了，简洁美观，便于学生整体把握本节内容，又能使这些数学概念给学生留下深刻印象。 谢 谢 大 家 * * 交叉相乘 * 新课标版数学 六年级下册第四单元第二课时 陈 彩 芸 比例的基本性质 比例各部分名称 比例的基本性质 两个比能否组成比例 根据乘法等式写出比例 比例基本性质的地位和作用 这部分内容是在学生学习了比和比例的意义基础上进行教学的，是对比例的意义的深化和发展，是后面学习解比例的基础。它起着承前启后的作用，是小学阶段学习比例初步知识的一项重要内容。所以必须使学生切实掌握。 1、了解比例各部分的名称，探索并掌握比例的基本性质，会根据比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例，能根据乘法等式写出正确的比例。 3、引导学生自主参与知识的探究过程，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概况的能力，发展学生的思维。 2、通过观察、猜测、举例、验证、归纳等数学活动，经历探究比例基本性质的过程，渗透有序思考，体验比例的基本性质的应用价值。 这样的目标设计更多地关注学生的自主学习过程和情感体验，不仅要使学生掌握基本概念和基础知识，还要在学生的学习过程中发展能力，使学生最终能够运用知识解决实际问题。 教学重点、难点 【教学重点】 探索并掌握比例的基本性质。  【教学难点】 根据乘法算式写出正确的比例。 为了教学信息的直观呈现，我制作了简单的课件服务于教学，充分发挥多媒体在现代教育中的作用和优势。 教学准备： 说学情 本学期，是小学学段的最后一个学期，经过五年多数学知识的连续学习，以及对学生数学兴趣和数学学习习惯的培养，学生已经具备一定的数学学习经验和初步的自主学习能力。但是该年龄段的学生逻辑思维能力较慢，分析、解决问题能力较差，上课注意力不是很集中，好动，尤其是我任教的班级男生过多，缺乏踏实，认真、严谨的学习态度。因此，在本节课上，应加强组织教学，引导学生夯实基础，理解概念，灵活应用，为今后解比例和正反比例的教学打下基础。 数学课程标准指出：“数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动，获得基本的数学知识与技能，进一步激发学生的兴趣，发展学生的思维能力。”本节课的教学紧紧围绕这一理念进行教学设计的。先让学生学习比例的各部分名称，再探究比例的基本性质，最后通过简练的分层练习，深化比例的基本性质，体验比例基本性质的应用价值，渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法。 说教法、学法： 说教学过程： 根据以上对教材的分析，以及教法、学法的选择，我将本课的教学设计为四个环节。【整体设计】如下： 1、复习引入 2、探究新知 3、知识应用 4、课堂小结 一、复习引入 什么叫做比例？ 表示两个比相等的式子叫做比例 2.4:1.6和60:40 因为：2.4 ：1.6 = 1.5 60：40 = 1.5 1.5 = 1.5 所以：2.4:1.6和60:40 可以 组成比例 2.4:1.6＝60:40 运用比例的意义，判断下面这两个比是否可以组成比例。 二、探究新知 （一）比例各项的认识 内项 2.4:1.6＝60:40 外 项 组成