“双元制”模式在技校计算机CP应用与维修专业中实践.docVIP

“双元制”模式在技校计算机应用与维修专业计算机应用与维修专业2012-9 随着职业教育的飞速发展，以培养实用型职业技能人员为前提的中等职业教育，要以专业化、规范化、技能化、职业化的行业训练作为重点。德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国的“双元制”是一种“校企结合”的办学体制，是学生在学校接受普通文化知识和专业理论知识，在企业接受职业技术技能培训的一种教育模式；是一种以“实践为导向”，在学校解决“为什么这么做”、在企业去解决“怎么做” 的教育方法；其优势在于以学生为本，以实践能力为主体，注重实践性教学环节，突出了职业实践能力的综合培养。理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法的选择、使用和评价的基本点。我校自1985年引进德国的“双元制”职业教育，二十多年来，一直坚持深化课程改革，提升“双元制”本土化实践内涵“双元制”教育思想，进行计算机应用与维修专业教学，不仅要教给学生计算机理论知识，更重要的是让学生在实践环节中掌握IT技能，打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论与实践教学有机地融为一体，成为培养技能型人才的科学、有效的教学模式。技校计算机应用与维修专业大多是一些应用软件的教学，实践性非常强，那么，如何运用“双元制”教育思想来开展计算机应用与维修专业教学、培养出适应社会需要的高素质的实用型技能人才呢？在我校推出改革教学模式、创新教学方法、培养双师型教师的“双元制”教学特色的指导下，在广泛推广工作过程教学法、项目教学法、案例教学法、模块化教学模式的环境下，我在多年教学实践中，积累了一些心得体会，现阐述如下： 学情分析，制定切实可行的计算机教学计划： 学情分析对于教育教学的质量和有效性具有非常重要的影响，是在系统教学中不可或缺的重要组成部分。从技校的生源上看，技校学生主要来自初中毕业生，由于学生来自不同学校和地区，对计算机应用知识的掌握程度也参差不齐。从学生个性差异来看，学生不同的兴趣爱好及其学习能力上的差异，也使他们在对计算机知识的了解和掌握深度、广度上参差不齐，让起点的不同的学生在同一课堂学习，其教学难度可想而知，教学效果很难实现。从社会对计算机专业人才的需求上看，随着计算机的普及，信息飞速发展的社会不仅需要计算机应用水平较低的从业人员，更加需要掌握一定计算机知识，具备计算机网络组建、多媒体网页制作、网站建设与维护能力的高技能、高素质的计算机人才。因此，通过对学校学生的状况和社会对计算机人才需求的分析，进行计算机职业教育的教学目标和定位尤其重要。技校计算机教育应围绕两种能力培养和一个追求方向。两种能力是：计算机通用操作能力和与专业知识结合的计算机应用操作能力；一个追求方向是向培养复合型、多技能人才的发展方向，使学生具备计算机操作使用能力、应用开发能力与创新能力，并在所从事的专业领域工作中，取得相应计算机应用技术资格证书，即技能能力突出的人才。以此为思路，确定了计算机教育课程计划： 通用素质与能力的培养：通过信息技术基础课程来完成，使学生对信息科学的基本理论、方法、技能有一定的了解掌握。此为计算机技术课课程所要达到的目标。 专业应用能力培养：计算机应用与维修专业应用能力主要是计算机在程序设计、计算机硬件、数据库应用、网络应用、多媒体应用、计算机辅助设计等多个知识领域中应用能力。各专业之间相互既有共性，又有差异。各专业从中选择自己所需部分，提高学生专业应用能力。此为计算机技能课课程所要达到的目标。 创新能力培养：是贯穿计算机应用能力培养全过程的创新能力培养，是需要教学过程、教学组织、教学氛围的营造（如竞赛）等多方面加以考虑的。 因此，通过学情分析，在吸收德国“双元制”精华的基础上，结合专业实际，研制一套具有本校特色、融理论与实践于一体的“双元制”教学大纲和教学计划。从课程设置和专业方向上确定“基础统一教学，专业分流教学”培养的模式以及多层次的基础平台，多方向的专业模块的课程体系。即学校提出的建立“公共课平台、学科基础课平台+柔性专业方向模块+职业技能（资格）证书+综合素质教育”的课程体系，确定以服务社会为宗旨，以就业为导向的计算机课程教学目标。针对其目标的实现，进行教学方法、教学内容、教学程序的设计。为了达到对学生通用能力、专业能力、创新能力的培养，就需要在教学中通过教学有效性，优化教学效果，科学的进行教学设计，达到预期要达到的教学目标。 实施“双元制”教学模式，探索灵活多样的教学方法 为了达到培养高素质的劳动者的教学目标，在“双元制”思想的指导下，在教学过程中要以行动为导向，以综合能力为本位，采用灵活多样的教学方法。教学方法是为了完成引导教学任务，师生在教学过程在所采取的手段。它包括教师教的方法，也包括在教师指导下学生学的方法，是教与学的方法的统一。采用理论加实践的教