人教版初中数学七年级下册七年级下《多项式与多项式相乘》说课设计.docVIP

七年级下《多项式与多项式相乘》说课 尊敬的各位评委、各位专家：大家好! 我今天说课的课题是《多项式与多项式相乘》.这是我的说课流程图. 我将从背景分析、教学目标设计、课堂结构设计、教学媒体设计、教学过程设计以及教学评价设计这六大部分来进行说明. 一、背景分析 我是从教材编写的思路、地位、作用、教学内容以及重点和难点来进行分析的. 教材编写的思路、地位和作用 “多项式与多项式相乘” 安排在数学七年级下册第四章第三节.它是学生在学习完单项式之后安排某小区有一块长a米，宽m米的长方形绿化带(如图1)，为了使小区环境更加优美，开发商将绿化带的宽增加了n米(如图2)，你能用代数式表示图2的面积吗？后来开发商又将这块绿化带的长增加了b米(如图3)，你能用代数式表示图3的面积吗？ 图1 图2 图3 由图2得到：a (m+n) … ① 由图3得到：(a+b) (m+n) … ② 针对这两个表达式,我设计下面两个问题. 你会计算①式吗? 你会计算②式吗？如果不会算，困难在哪里？ 问题的提出,促使学生观察和比较,主动地发现问题,提出问题,并产生解决问题的欲望.孔子曾经说过:“不愤,不启,不悱,不发”.当学生处于想解决问题的焦急状态时,我就顺势导入课题---多项式与多项式相乘. 探究新知，揭示规律. 分为两个步骤进行: 第一步: 如何得到它(a+b) (m+n) 的计算结果 第二步:用代数的方法得到等式(a+b) (m+n) = am + an + bm + bn 为了解决第一步的问题,我设计了一个拼图活动:发给每个学习小组如下图所示的四个矩形纸片,并用所发纸片拼出面积不同的矩形,比一比哪个小组的拼法多? 这里我让学生分组活动,当学生分组活动结束后,我请学生上台展示他们的拼法,并引导他们观察,可以归纳为两类拼法: 第一类,是由两个矩形拼成的；第二类是由四个矩形拼成的. 以第一类中一个图形为例进行分析,让学生思考: n m a ﹙1﹚你能用不同的代数式表示它的面积吗？ 学生通过观察图形得到这两个结果: a（m+n）、am+an ﹙2﹚ 这两个代数式相等吗? 学生经过思考得出相等的结论.因为它们都表示同一个矩形的面积. ﹙3﹚你能根据以前所学的知识，说明等式a（m+n）=am+an 从左到右是怎么得到的吗？ 设计以上问题,一方面起到复习单项式乘以多项式的内容,另一方面为下面得到多项式乘以多项式的结论作铺垫. 针对第二类中一个图形为例,设计如下问题: ﹙1﹚你能用几种方法表示第二类矩形的面积?学生经过思考、讨论得到下面四种结果: (a+b)(m+n) m(a＋b)＋n(a＋b) a(m+n)+b(m+n) am+an+bm+bn ﹙2﹚这些代数式之间有什么关系?请说明理由. 学生通过观察图形和代数式,能得到如下的等式. (a+b) (m+n)= m(a+b)+n(a+b) =a (m+n)+b(m+n) =am +bm+an+bn (a+b) (m+n) = m (a+b) + n (a+b) … ① (a+b) (m+n) = a (m+n) + b (m+n) … ② (a+b) (m+n) = am + an + bm + bn … ③ ﹙3﹚请问等式①和等式②的右边还能计算吗?若能,它们计算的结果是什么? 学生经过计算得到的结果: 都是等式③的右边. 由此,我们得出多项式乘以多项式的结果是: (a+b) (m+n) = am + an + bm + bn 为了让学生从另一角度去理解多项式乘以多项式的结果,我让学生继续思考: 现在,你会算(a+b) (m+n) 吗?如果,还有学生不会算的话,