[精品]中小学心理健康教育C证培训专题.pptVIP

中小学心理健康教育“C”证培训专题青少年心理特点与教育 杜玫 青少年学生教育的反思 青少年学生心理年龄特点及教育关键 青少年学生心理教育的主要内容 青少年学生教育的反思 教育者视角 关于心理年龄特征的几个重要理论 皮亚杰认知发展阶段理论 弗洛伊德性欲发展五阶段理论 艾里克森人格发展八阶段理论 皮亚杰认知发展阶段理论： 1、感知运动阶段（0——2岁） 儿童凭感知运动手段反映外界刺激、调适外部环境，智力活动处于感知运动水平。 2、前运算阶段（2——6、7岁） 具有建立在事物表象基础上的表象符号思维，丰富的表象是智力发展的重要源泉。 3、具体运算阶段（7——11、12岁） 对事物的认知能摆脱知觉的局限，逐步获得并巩固概念的稳定性、可逆性、守恒性和逻辑性。 4、形式运算阶段（11、12——14、15岁） 智力活动达到抽象逻辑思维阶段 5、辨证逻辑运算阶段（15、16岁开始） 能以辨证逻辑的方法，从不同的角度看待事物。 一般的心理规律及教育思考 1、婴幼儿：亲子依恋期。 积极的亲子互动对孩子智力启蒙、积极人格形成有极其重要意义。 2、小学：广泛的兴趣培养和良好学习习惯养成期 一～二年级：从无意识心理向有意识心理快速过渡。重在于学习习惯的养成。 三～四年级：思维形式的转折期。重视经验的总结、概括。 五～六年级：青春发育早期、关注友谊。及时进行青春期知识教育。 3、初中：青春骚动、叛逆、自我意识迅速发展期。 重视心理疏导，帮助平稳过渡。关注情绪、自我评价、交往，正确处理异性交往。 初一：新生活适应； 初二：学习“高原期”的突破； 初三：考试心理调节。 4、高中：自我观、人生观、世界观初步定型期 加速社会化，情感丰富、情绪内敛。 为升学或进入社会做准备。 青少年学生心理教育的主要内容 认知培养与潜智能开发 学习方法的掌握与学习习惯的培养 性心理的教育与调整 人格培养与形成 升学与择业辅导 * 传统的视角： 1,现象学的批判性手法 2,青少年心理年龄特征 针对教育 当前青少年问题透视 现实的视角： 教育者 社会转型期思想观念的突变 后现代文化思潮带来的观念和行为改变 学生心理年龄特征 青少年特有的同一性混乱及建设 性动力是推动潜意识和促使人进行创造性活动的驱动力。弗洛伊德将性心理分为五个发展阶段：第一个阶段为婴儿期（1-2岁），其中又包括口唇期和***期，这一阶段是指通过口唇吸吮和***排便来获得性欲满足；第二阶段为儿童期（3-6岁），其中包括恋母期和生殖器期，这一阶段是通过生殖器的刺激、恋父母达到性满足；第三阶段为潜伏期（6-12岁），性动力转向外部，对性好奇而产生性满足；第四阶段为青春期，性欲对象转向异性；第五阶段为成年期，性欲得到满足。弗洛伊德认为，如果人在这五个性心理发展阶段正常完成发展，那么人会走向成熟，人格正常；如果性心理发展不正常，就会引起性变态或相关的心理障碍。 弗洛伊德还把人格结构分为本我、自我和超我三部分，本我是指人的性的本能欲望；自我是指内外信息的感知，对性冲动进行适当的控制；超我是指个体的道德良知，包括社会规范和个人理想。这种三层的结构形态相互影响和相互作用，如果本我的力量表现比较强，自我和超我对本我的性欲望得不到有效控制，就会造成性放纵，贪图一时的快乐满足，对他人造成伤害。还有一种情况就是，如果本我的性欲望得不到满足，会形成紧张不安的心理，严重者就会造成心理障碍。 青少年常见的同一性混乱 1、时间前景扩散（无急迫感或过度焦虑） 2、自我意识过剩（自居、自恋） 3、消极社会角色认同（自卑、自傲）、 4、无目标、无成就预期，工作瘫痪 5、性别角色混乱 6、权威感扩散 7、理想扩散（虚无、耽于幻想） 青少年学生的“同一性”建设 价值重建：因他人的理解、接纳、肯定、过程创设而改变感受，体验成功、意义、能力、自信。 情感培养：因教师的关怀、尊重而使情绪情感生活从表浅到深沉、从单一到多样。 行为矫正：淡化对消极行为的关注，加强对积极行为的肯定。 家庭学校配合。 关于早期教育 早期的学习是成长后的学习和发展的基础，它对后来的学习和发展有重要的作用，同时，儿童具有很大的潜在能力，教育应当使这种潜在能力充分发挥出来，如果不在这种潜在发展的最佳时期给予发掘和培养，就会错过机会，使儿童的发展不能达到他应有的智能水平，这就是早期教育的理论根据。