《高中化学课程标准》引言.pptVIP

高中化学课程标准研制组 2003.2 引言: 化学科学任重道远 你了解化学学科的性质吗？ 20世纪的化学家在干什么? 今天我们还能离开化学吗? 化学会被其他学科淹没吗? 化学课程的学习价值何在? …… 1.教学在很大程度上受制于高考 （52.8%) 2.教师和教材(辅)表现出“权威性”(78.3%) 3.化学学习兴趣和主动精神缺乏(50% 10%；30% 61.3%） 4.教师驾驭课堂教学的能力不足(53.8% 55.7% 67.9%) 5.师生之间感情交流和讨论偏少(38.9% 50.9%) 6.高中学生对教师的教学期望高(59.4% 54.7% 27.3%) 7.化学教材存在脱离实际的倾向(55.7% 60%) 8.学生缺乏良好的独立实验习惯(44.3% 74.5%) 更鲜明的时代特色 更宽广的选择空间 更深刻的人文内涵 更多样的评价方式 更全面的科学素养 更自主的探究活动 更强烈的社会责任感 更扎实的教学研究 更丰富的课程资源 1. 根据科学素养要求设计课程 “必修+选修”是最常见的课程模式，其中必修的基础课程一般放在高一和高二年级，选修课程主要安排在高二或高三年级。为适应少数化学特长生需要，不少国家在高三年级设置专业要求较高的选修课 高中化学课程的多元化在内容方面表现出各自的特点，具有不同的功能。有的课程侧重理论和学术研究，有的课程侧重实验探究，有的课程广泛融合社会实际，有的课程注重与人文学科的结合。 分析各国的高中化学课程和教材，其指导思想和内容呈现方式各有特点，但似乎都将“通过实验学化学”作为共同追求的一条线索。无论是学习原理的课程，还是偏重生活的课程，化学实验都是学习的重点内容。从化学实验的设计到问题解决，融入了多种方法的综合应用。 以化学科学发展和化学在人类生产发展中的重大作用为线索，构建具有时代气息的化学课程内容体系是十分必要的。这不仅体现了科学综合、交叉的发展趋势，而且有助于学生形成新的化学观念和方法，为他们未来的发展和从事相关职业提供必要的基础。 知道物质是由不同特点、不同层次的微粒（或基本单元）构成的；知道化学物质可以在一定的条件下发生化学变化；认识物质是多样的，化学变化是多样的，化学变化是可控的；理解物质的结构、性质和用途之间存在着密切的关系。 从化学的视角去考察物质的变化，能初步运用比较、类比、模型等方法揭示化学变化的规律；能积极地提出问题，从不同角度设计探究的方案，具有根据假说进行实证的意识和能力；能将学到的化学知识与社会发展紧密地联系起来，对有关的社会问题做出合理的判断。 具有献身科学事业的崇高理想，有志于探究物质的奥秘； 对化学学习充满乐趣和自信； 在实验探究中表现出客观、诚实、勤奋、坚韧、谦虚、严谨的品质； 善于合作和交流，能充分吸取他人的观点； 具有较强的社会责任感，乐于奉献。 基于九年义务教育的化学学习背景 从社会和化学发展的线索审视课程 联系社会、科技和未来职业的需要 重视课程整体设计，突出模块功能 体现绿色化学思想,关注可持续发展 强化实验功能，转变化学学习方式 问题讨论：在问题情境中激发学生思考、解疑 收集信息：从多种媒体和不同场所获取知识 方案设计：针对不同任务设计有效的学习策略 合作学习：在小组活动中共同配合，互相交流 实验探究：体验探究过程，揭示化学变化的规律 调查咨询：理解化学与生活、环境和科技的关系 反思评价：反思、调整学习过程，评价学习成果 谢谢！ * 不少国家重视从科学教育的整体目标出发建构高中化学课程，使每一个毕业生都具备较高水平的科学素养，并对他们周围的世界保持探究的好奇心。 2.课程的选择性是主导的趋势 3. 多元化的课程具有不同特色 4.重视学习化学实验和研究方法 1.化学观念和化学思想方面 了解化学科学的对象、内容、方法、手段、特点和属性，了解化学在科学以及社会中的地位、作用和意义，了解化学跟其他学科的广泛联系；认识日常生活中发生的化学现象，养成良好的观察、实验和处理信息的能力；获取适应现代生活和未来职业所必需的基础的化学知识和技能。 2. 化学知识和化学技能方面 3.化学方法和实践能力方面 具有积极探究新事物的习惯和意识，崇尚实 证精神，实事求是，敢于怀疑、批判、创新。 反对迷信，能运用化学知识去分辨生活中的科学与伪科学事件。 能正确认识化学与社会的相互影响，能主动关心与化学有关的社会问题，并对此发表自己的看法，提供有关的决策。 4.科学