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着眼于教学的研究 柴改英 大学教师的压力和困扰 科研:躲不过的压力 困扰:教学和压力的平衡 出路:心平气和地做校园里的好农民 目 录 大学教师做研究—— 别吓倒自己! 一遍教学一边做! 什么形式都值得欣赏!什么成果都值得尊重! 没有时间怎么办? 千万别吓倒自己! 研究就是思考!著书立说就是把思考写下来! 研究就是理性的思考! 是讲究方法的思考 是上升到理论高度的思考 是需要理论指导的思考 一边教学一边做! 热爱每一门课! 投入每一节课! 关注每个学生! 关心你的学校! 热爱每一门课! 例1:《英语写作》 传统教学目标 → 教育目标提升 → 教育问题 → 理性思考 例2: 《学术规范与英语论文写作》 课程性质与学生简介 传统思路:选定教材,按部就班 教学想法:让学生学会研究,在研究中学习规范!能力培养! 教学困境1:理论指导 理论思考:做中学,Learning by doing 学生受益:learning to do research by doing 教学困境2:专业鸿沟 理论思考:学生观的现代思考(学生研究团队,研究生助教制) 教师受益:doing research by teaching 教学困境3:教学论盲点 研究方法探索:Action Research 行动研究(参谢幼如教授PPT) 《学术规范与英语论文写作》可能成果 Learning by doing Project-oriented 学生观:文 Action Research:文或书 教材 教学成果奖:学生成果 课堂教学改革课题 投入每一节课! 按步就班,依赖教材,传授知识 ——备知识 超越课本,方法思考,传授方法 ——备方法、备学生 方法一:认真钻研每一课的教法 前思 你要教给学生什么? ——内容 你想达到怎样的效果? ——目标 你准备怎么教? ——教法 怎样设计活动?什么材料? ——手段 设计能否保证效果? ——评价 后想 教学反思:理性思考 例3:张艺宁的专著是怎样炼成的? 方法二:认真钻研教材前言 认真钻研教材“前言”,发现研究思路 针对什么问题? 编写指导思想? 怎样选择材料? 怎样编排内容? 怎样使用教材? 例4 《博采英语:写作》前言 ?激发学生学习的主动性 ?通过“语言学习方法”和“学习能力培养” 促进学生课内外的学习 ?使学生学会理解和尊重不同的文化 ?提出目标并进行不间断的自我检测 ?教学中的情感因素——教育学理论 ?语言学习理论,二语习得 ?跨文化交际,文化教学 ?教学有效性的理性思考 方法三:从感性到理性 文献阅读找思路 理论细读深化思考 例5:可否基于《博采英语写作》教材做研究? 促发点1:英语写作、情感因素 “英语写作心理障碍及其调适:过程写作教学法中的积极情感因素培养”,《外语与外语教学》(情感与学习的关系理论;社会交互理论) 《英语写作教学中的情感教育的理论与实践》曲阜师大硕士论文 促发点2:英语写作、二语习得 “二语习得环境理论对大学英语写作教学的启示” “从大学写作角度看二语习得的母语负迁移现象” 促发点3:英语写作、跨文化交际 ? 《跨文化写作系统论》 ?《英语写作跨文化思维培养研究》 ? “英语写作教学:论跨文化交际能力培养” 模仿与构思:撰写专著你也行! 编写体例 【理论指导】教学中的情感因素 【教学模式】头脑风暴促发情景联想法 【教学案例】英语写作中如何觅材取材 【教学反思】…… 关注每一个学生 关注学生的问题(problem)和问题(question)! 策略:课堂增加提问环节! 例6:学生的问题 (question) 写作课上老师强调句子片段sentence fragment是错的,为什么这篇小说里到处都是sentence fragments? “常规与变异” 写作课上老师建议我们不要都用简单短句,显得幼稚,但为什么这里在描述小男孩突遇老太太时的紧张时用的都是简单短句? “文体学” Chomsky说语言具有创造

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