第6章 行为学习论（略讲）.pptVIP

第六章 行为学习论 主要内容 行为主义学习论的兴起 斯金纳的操作性条件反射论 多拉德和米勒德的刺激－反应论 班杜拉的社会学习论 行为主义（behaviorism） 人物：华生；斯金纳 观点：反对研究意识，主张研究行为； 反对内省，主张用实验方法。 行为科学最大的成果，是在“刺激——反应” 的基本理论上，建立起一整套行为塑造和控制理 论。在心理学走向成熟的过程里，行为科学严格的 科学倾向曾经是一场革命。但在这个理论的视野 中，“人”与马戏团的动物没有多大区别，或者只 等于较复杂的机器。这就使它走向了极端。 这就是行为主义！ 行为主义学习论的兴起 心理学应该研究外显的行为，即那些可以被观察到的、可预见的、最终可以被科学工作者控制的行为。 几个关键的条件反射原理就足以用来理解人类几乎所有的行为。人格就是“我们的习惯系统的最终产物”。 人格是个体一切行为的总和，是各种行为习惯的产物。一个人在某一时刻的人格就是这个人的动作留在这一时刻的横切面； 人格中有一些占优势的动作习惯系统，可以通过观察一个人的行为，发现其占优势的习惯系统和行为模式，从而确定其主要的人格特征，并对其进行人格分类。 人格对于环境适应的作用 －－资产：积极促进作用 －－债务：消极阻碍作用 人格就是指一个人在行为反应中的全部资产和债务 人格的形成和改变：极端环境决定论 主要内容 行为主义学习论的兴起 斯金纳的操作性条件反射论 多拉德和米勒德的刺激－反应论 班杜拉的社会学习论 巴甫洛夫的经典性条件作用论 巴甫洛夫的狗 巴甫洛夫经典性条件反射实验 有效解释了有机体是如何学会在两个 刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代 另一个刺激并与条件反应建立起联结的。 但是，无法解释有机体为了得到某种 结果而主动做出某种随意反应的学习现 象。【如，为了得到奖学金而努力学习】 斯金纳的操作性条件作用论 白鼠学习实验 斯金纳箱 操作性条件反射观 斯金纳对人和动物的行为的分类：应答性、操作性 条件反射的分类 应答性（经典性）条件反射 反应性（操作性）条件反 两者的区别：无条件刺激引发；自发产生 强化的类型 正强化和负强化 正强化物：如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么刺激物就是这一反应的正强化物。如食物 负强化物：如果撤去某一刺激物，有机体的反应概率增加，那么刺激物就是这一反应的负强化物。如电击 行为的消退、自然恢复、类化与分化 行为的消退：即如果操作性条件反射被一种随后出现的强化物所强化，那么，将该强化物撤除，此操作性反应就会随之消退，直到恢复到最初未被强化是的水平。 自然恢复现象：一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可能会在没有经过任何再一次强化学习之后重新出现。 类化：又称概括化、泛化，指的是一种条件反射建立之后，个体可能不仅对条件刺激做出相应的行为反应，而且对与条件刺激相似的其他刺激也做出相应的行为反应。 分化：又称辨别化，是一种与类化相反的现象，指的是个体能对不同的刺激做出不同的行为反应。 主要内容 行为主义学习论的兴起 斯金纳的操作性条件反射论 多拉德和米勒德的刺激－反应论 班杜拉的社会学习论 * ！ 华生狂言：给我一打婴儿，我可以把他们塑 造成医生、律师、学者，或者小偷、盗窃 犯…… 在一只舒适的鼠箱的箱壁上安装着一根能活动的横竿，它的下面正对着一只小食盘和喷水口。这样，只要小鼠的前爪有意或无意地搭在横竿上，一粒食丸就会自动落入食盘中。同时，连接在笼外的一些设备就会画出一条线来，一分钟一分钟地记录小鼠按下横竿的次数。这个自动化的装置不仅能更方便有效地收集数据，而且不需要人专门去侍候着实验小鼠，不用看着它何时按横竿，并适时地送上食丸或水。由于可以免去实验人员的陪同，小鼠按横竿的频率和时间间距完全由它自己来决定，同时，如果需要的话，实验者也可以很方便地控制给予食丸或水的频率或时间间距。 基本观点