第七章_学习的认知观_布鲁纳和奥苏伯尔.ppt

学习心理 王凤霞 学习目标 1、掌握布鲁纳的认知结构学习论 2、掌握奥苏伯尔的有意义接受学习理论 3、掌握加涅的信息加工学习论（信息加工模式）及学习阶段 以早期教育为起点, 以开发智力为核心, 以学科知识结构为基础, 以发现法为手段, 以直觉思维为必备要素, 以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。 认知理论和联结理论之间的差别 一、布鲁纳的认知结构学习论 产生的历史背景 教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。 教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动的承受前人研究的结果。 （一）认知学习观 １、学习的实质是主动的形成认知结构。 认知结构：个人原有的知识或观念的全部内容和组织。 所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。 （二）结构教学观 １、教学的目的在于理解学科的基本结构。 基本结构：基本概念、基本原理及其基本态度和方法。 ２、重视激发学生的内部动机 ３、提倡发现学习：发现学习就是让学生利用教师所提供的材料, 亲自去发现应得出的结论或规律。 其基本程序 创设发现问题的情境→建立解决问题的假说→对假说 进行验证→做出符合科学的结论→转化为能力。 在教学中运用发现法，其一般步骤包括： （1）提出和明确使学生感兴趣的问题； （2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望； （3）提供解决问题的各种假设； （4）协助学生搜集和组织可用于作结论的资料和证据； （5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论； （6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。 如何搜集证据 观察：观察植物、动物等自然现象，并描述他们的特征。 测量：测量温度、距离和时间，认真做好记录。 实验：进行自然和实验室实验 从校外专家、教学材料、网络以及社区可用资源中获得所需的实证资料 杜威认为,“在时间先后和重要程度上,把科学作为方法的看法优于把科学作为事实材料的看法”[2] 。所以他积极倡导“在做中学”,并根据科学方法提出了“做”的具体环节。可以说,“在做中学”就是科 学探究的早期形式。 随后,从注重知识结构和培养科技精英出发,布鲁纳倡导“发现法”, 施瓦布提出了与发现法相似但更具操作性的教学方法———探究学习( Inquiry Learning) 。 假如我们要教授伽利略的自由落体定律，你如何运用发现学习? 4、鼓励儿童大胆进行直觉思维 直觉是一种直接的、非渐进的、以视觉形象为思维媒介的、对问题的飞跃式的直接把握和解决。 这种思维方式在操作上是内隐的，表现上是顿悟的，常常能迸发出新异的思维成果。 布鲁纳说“机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地做出试验的结论, 这是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富, 我们应该领导学校儿童掌握这种天赋。” （三）在教学上的应用 以小学五年级的学生为对象，进行了一项“人，学科的中心”的试验，目的是让学生发现以下三个问题的答案： 人性是什么，人性是如何形成的，用什么方法发扬人性？教给学生一些关于人性学的基本概念，如文化，信念，象征等，同时教给学生基本的方法： 如对比法，让学生比较人类与动物行为的不同 鼓励儿童大胆猜测，如假设爱斯基摩人在冰海上凿洞猎取海豹的活动情景。 鼓励儿童参加活动，让儿童在直接经验中发现知识。如让儿童扮演社会工作者的角色，到孤儿院实地观察，收集资料，从而学习假设验证式的简单社会问题研究。 韦钰院士谈“做中学” “科学家就是长大的孩子，他永远存在那种好奇心、那种进取心去探索问题。”我认为“做中学”就是能使我们的孩子将来能够有科学精神，能够有实事求是的精神；是为中国准备20年以后合格的公民， 为中国21世纪培养新的人才。 第一，要弄清楚多大的孩子可以学什么样的科学概念和内容。 第二，必须从生活中找到体现这个概念的好的案例。有了这个案例以后，再拿到教室中去运用，而且一次不要给孩子太多的概念。 第三，在具体过程中，一定要要求孩子记录，因为只有记录，训练出的语言才是科学的、真实的。还要通过仔细的观察，才能得到想要的东西。最后要把记录的结果进行对比，然后经过讨论，再把讨论的结果表达出来。如果孩子不会记录，就要求用画图的形式来表示。 因为整个过程是一个很严格的操作程序，并用事实为基础，这对培养孩子的科学态度和实事求是的精神，大有益处。 需要强调的是，老师不要在乎孩子最后做出来的结果是什么样，而要看他们在整个参与过程中的表现，包括观察、想像、记录、实验、讨论…… 要看他有没有记录本，看小孩子在这个过程中是不是认真观察了。 因