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“创智课堂”的三维建构-政治论文 “创智课堂”的三维建构 李昌明 摘 要：如何促进传统课堂向现代视域下的课堂转变，实现由关注学生增分向促进学生生命增值、由注重“输知”向关注“创智”转变等等，这是广大中学政治教师在教学实践中努力探寻的问题。开展由于学生、经由学生、为了学生的课堂教学实践；搭建思维支架，合作探究，实现课堂价值的整体建构；生发学习动机，开放多元，发展学生创造性思维能力，探索“创智课堂”构建途径，可以促进学生生命成长和高效课堂建设。 关键词：学生立场 探究取向 创新意旨 创智课堂 李昌明，男，江苏省泗阳中学，中学高级教师，宿迁市学科带头人。 创智课堂，即创生智慧的课堂，是课堂文化的一种重要价值取向。创智课堂建构不是简单地改变教学内容、教学方式、评价方式，也不是设计新奇花哨的教学活动，而是旨在启迪智慧，鼓励创造，促使学生在获得知识的同时，能够转识成智，从而实现学生素质的不断提升与人格品质的健康成长。 一、坚持学生立场的课堂教学实践 立足教学起点，服务学生需求。创智课堂主张教学即研究，特别是研究作为教学出发点与归宿的学生，研究学生的学习、生活和成长的需要。教师在研究学生的基础上，理解和尊重学生的需求，引导学生立足生活，探究知识，生成精彩思想与先进理念，帮助学生开展活动，积极实践，培养创新精神和动手能力。创智课堂中的教师，应由知识搬运的学分教师，变成促进学生健康成长的学业导师和发展导师。建构创智课堂必然要求实现教育内容从应对考试向优化发展转变；教学方式从封闭控制向自主开放转变；训练形式从单纯做题向能力提升转变；学习方式从机械接受向主动发现转变；教育目的从注重学科成绩向促进生命成长转变；评价方式从重视考试结果向关注学生成长过程转变；教育指向由考生培养向人的教育转变，从而真正建构起以品德陶冶、素养提升、思维创新、能力发展为导向的创智新课堂。 注重学生参与，内化学生体验。建构创智课堂，从本质上说也是一种课程行动研究过程，通过把观念形态，被动、单一的课程转化为学生积极参与、主动发展的课程，从而实现课程内在的育人意义。创智教学主张教师要做学生生活的引路人，引领学生走向自然，走向社会，走向生活，帮助学生掌握打开生活资源宝库的金钥匙。学生能力和情感的提升不是空中楼阁，创智教学主张教学要坚持以学生为中心，以活动为载体，以体验、感悟代替空洞说教。只有联系学生生活，让学生成为学习的主体和主角，才能真正触动学生心灵，我们的教育目的才能真正实现。 关注生命成长，提升学科价值。缺少价值引领的政治课堂是没有灵魂的课堂，创智政治课堂应该成为价值引领的舞台。心灵流韵，梦想常留，打造充满希望的创智政治课堂是政治教师的重要价值追求。弘扬主旋律，倡导真善美，帮助学生放飞梦想，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，是思想政治课教师应该担负的历史重任。 创智政治课堂的建构，其核心应该是面向全体学生，促进学生全面发展；其灵魂是培养学生的自主学习能力和自我发展能力；其着力点是增强学生服务国家和人民的社会责任感，培养勇于探索的创新精神，提高解决实际问题的实践能力。创智政治教学主张教师要引导学生紧密结合与自己息息相关的生活实际，让学生真正经历研究学习和社会实践的过程，使学生真正领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，帮助学生切实提高参与现代社会生活的能力，引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展打下坚实的思想政治素质基础。 二、坚持探究取向，实现课堂价值的整体建构 开展探究学习，激发思维活力。问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新知识、新方法、新思想的种子。在建构创智课堂的实践中，教师要精心创设问题情境，调动学生思维的积极性，激发和培养学生的创新思维。在教学《经济生活》“加快转变经济发展方式”时，有位教师设置了这样的问题：“近几年南海问题越来越突出，为什么菲律宾这样的小国竟然表现得如此激烈？”“有人说南海矛盾，政治是表象，中国与菲律宾等东盟国家在经济上的同质化才是冲突的根源，对此你怎么看？”这些具有生活化、开放性、探究性的鲜活问题，让学生兴致顿生，使课堂充满活力。经过师生的共同探究，大家悟出菲中关系紧张乃至于整个东南亚与中国的不愉快，美日干涉只是外因，实质是地区经济结构的不合理所致。中国与东盟都以劳动密集型的中低端制造业为基础，没有形成产业结构落差，所以，菲中关系紧张，深层次原因是利益互补不足，需求不密。在深入探究的基础上，同学们对我国加快转变经济发展方式的必要性和重要性有了深刻的认识。据此，同学们推理得出解决南海问题更为关键的是，中国需要加快自身产业结构变革，加快经济结构转型和科技水平的快速提升。 优