第二章 心理特征与教育.ppt

第二章 心理发展与教育 1 1 第一节.心理发展及其一般规律 一、心理发展:指个体从胚胎发育、出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程 。 1.只有向积极的进步方向的变化才叫发展 2.发展包括生理发展与心理发展两方面,心理发展包括认知发展和社会性发展两大方面。认知发展是与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的心理发展；而社会性发展涉及人的情感、个性、人际交往等方面的发展。 3.发展有别于发育、成长 二、心理发展的一般规律 1.心理发展的连续性和阶段性： 乳儿期（0-1岁）、 婴儿期（1-3岁）、 幼儿期（3-6.7岁）、童年期（6.7-11.12岁）、 少年期（ 11.12-14.15岁）、青年初期（ 14.15-17.18岁） 2.心理发展的方向性和顺序性 3.心理发展的不平衡性：（1）不同机能系统在发展的速度、发展的起始与成熟时间上有不同，发展的最佳时期和条件也不同。（2）同一机能系统在发展的不同时期有不同的发展速度。（3）从身心的总体发展来看，不同的时期发展速度也不一样。 4.心理发展的个别差异性：不同的个体在各种心理机能开始出现和发展的具体年龄、速度、顶点等方面 关键期:心理发展的最佳期、敏感期 2-3岁口头言语发展的关键期 4-5岁书面言语发展的关键期 小学四年级，儿童思维由形象思维过渡到抽象思维；初中二年级抽象思维由经验型过渡到理论型 年龄特征：某一个年龄阶段表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征，使这一年龄阶段区别于其它年龄阶段。 第二节. 学生的认知发展与教育 一、皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰(1896-1980)，瑞士心理学家和哲学家，发生认识论创始人。他对生物学、哲学、心理学和逻辑学都有精湛的研究。 1955年,皮亚杰在日内瓦创立了 “国际发生认知论中心”，学术界常 将他们称之为「日内瓦学派」，其 宗旨在于传播及发展发生认知论。 （一）建构主义发展观 皮亚杰认为，发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时适应和建构也是认知发展的两种机能。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是消极被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。 皮亚杰用图式来解释这种内部认知结构。 皮亚杰所说的适应机能包括同化和顺应两种方式。 1)图式:图式就是动作的结构或组织。 皮亚杰认为智慧是有结构基础的，而图式就是他用来描述智慧（认知）结构的一个特别重要的概念。 2)同化和顺应 皮亚杰认为“同化就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构” 顺应是指“同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。”也就是改变主体动作以适应客观变化。也可以说改变认知结构以处理新的信息（本质上即改变旧观点以适应新情况）。 皮亚杰认为发展的本质就是个体通过同化和顺应来实现与环境的平衡。 3）平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。 （二）认知发展阶段论 1、感知运动阶段（0—2岁）：心理发展的主要特点是： ①从对事物的被动反应发展到主动探究 ②从认识自己的身体到探究外界事物； ③儿童（9—12个月）渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道并非不存在了。 ④思维开始萌芽。 2、前运算阶段（2—7岁） 运算指内部的智力或操作。是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。 这一阶段心理发展的主要特点是： ①其心理表象是直觉的物的图象，还不是内化的动作格式； ②其思维具有只能前推，不能后退的不可逆性。 ③儿童尚未获得物体守恒的概念。 ④自我中心主义。 3、具体运算阶段（7—11岁）：这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，出现了一些新的特点： ①思维具有弹性，可以逆转。 ②获得了长度，体积、重量、容积等的守恒概念。 ③能凭借具体事物或从中获得的表象进行逻辑思维和群集思维。但思维仍需要具体事物的支持。 ④去中心化。能综合问题的很多重要特点，而不是仅局限于感性认识。 4、形式运算阶段（11—16岁）： 1）思维的特点：儿童思维接近成人的水平，表现为出现了： ①假设-演绎思维：不仅从逻辑上考虑现实的情景，而且考虑可能的情境（假设的情境）进行思维。 ②抽象思维：依靠概念、判断和推理进行的思维 ③系统思维：解决问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量的组合。 ④思维开始具有批判性 2）青春期自我中心。儿童开始关注自己的观点，开始有了自己的信念。并开始了解自己的内心世界。 （三）影响发展的因素