国培计划初中语文培训班讲座课件阅读教学新理念探究.ppt

阅读教学新理念—阅读方式探究 玉林师院中文系 潘伟志 阅读教学新理念 一、什么是阅读 （一）课标“阅读目标” （二）内涵：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” （三）性质 ⑴、提取信息——从文本中获取信息是人生存的一种能力，体现学生学的过程。 阅读教学新理念 ⑵、复杂的心智活动——各智力因素参与，注意、记忆、观察、联想、想象、思维等因素参与阅读的整个过程。阅读的意义是读者将文本意义内化构建的过程，也是创建文本的过程，文本与读者的经验发生联系。 3、智力技能—— 技能是指完成某项任务的技巧技能。 智力技能——指智力活动中涉及的手段、方法、技巧等。 心智活动是内在的活动，技能是操作行为。 阅读教学新理念 二、阅读教学新理念 （一）对话理论 课标倡导：感受性阅读；维护读者（学生）在语文教学中的“言说权”。 案例：《风筝》课后“研讨与练习”: 课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你难忘的故事说给同学听听。 讨论：从“阅读对话”的角度看，以上练习有何问题？ 阅读教学新理念 主要问题是缺乏节制：一方面，教学要尊重学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解；另一方面，阅读是对文本的阐释和反应，关键的问题是，他所引出的各种经验应该是与文本有联系的。而案例只顾了“尊重”“珍惜”这教学的一端，而忘记了与文本联系的阅读的那一端，因而丧失了“阅读对话”的品格。 如果把它作为阅读之后的延伸性活动，应该是可以的。 阅读教学新理念 1.对阅读教学的启发： （1）只让学生自己来“说”是不够的。 （2）提倡“感受性阅读”，并不是简单地废除教师的讲，换成学生的“读”。 （3）注意维护学生的话语权。 （4）应培养学生在阅读中学会合适地倾听、合适地言说，即学会“对话”。 阅读教学新理念 2.教师作为对话者的引导作用 （1）激发对话兴趣 （2）培养良好的对话态度和习惯 对话是平等的、真诚的、合作的 3.指点听说读写的门径 在听读活动中，学生语感不足的表现： ①广度不足：“燕雀安知鸿鹄之志” ②深度不足：“中华民国十五年三月二十五日” ③敏度不足：“你走，我不拦你。可是家里怎么办？” 阅读教学新理念 ④美度不足：“一枝红杏出墙来”与“一枝红杏出墙头”的优劣 为此，教师应点拨学生重视以下三对关系： 第一，文内与文外的关系； 第二，内容与形式的关系； 第三，部分与整体的关系。 在说写教学中，需特别谨慎对待以下三对关系: 第一，“根本”与“枝叶”的关系； 第二，“我”与“你”的关系； 第三，创造与规范的关系。 阅读教学新理念 （二）探究性阅读 1.内涵：在教学过程中，在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教科书为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的提问、质疑、讨论和表达的机会，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学模式。 2.基本特征： 阅读教学新理念 以某篇课文为特定对象，突出问题研究的相对中心性、学生活动的高度自觉性、教师角色的辅助性、课堂气氛的开放性和教师评价的包容性及激励性。 3.比较普遍的应用程式 教师导入 学生感知 师生质疑 学生探究 集体讨论 师生评价归纳 4.案例： 阅读教学新理念 案例： 《山中访友》的教学片断 大屏幕显示：合作探究 （1）“我”如何称呼那些朋友？ （2）“我”拜访这些朋友时是怀着怎样的心情？ （3）作者明明是到山中“观景”，为什么说是“访友”？ 师：同学们都非常迅速地找到了我拜访的朋友是谁。下面，请同学们前后四人一组，讨论大屏幕上的问题。 （学生很快分成若干小组，开始讨论问题。） 阅读教学新理念 师：（几分钟后）大家停下来，哪个小组先展示你们讨论的结果？ （学生争先恐后，课堂气氛热烈） 讨论：案例中设计的问题有无合作探究的必要？为什么？ 阅读教学新理念 归纳：△探究的课堂不仅教学生“是什么”的知识，更要教学生“为什么”的知识 △探究的课堂不仅重视学生掌握知识的结果，更重视学习的过程 △探究的课堂不仅关注学习内容的设计，更重视学习方法的指导（授之以渔） 阅读教学新理念 4.教学方法：引导探究时要注意 （1）把学生引入“问题情境” （2）为学生的反应提供机会 （3）帮助学生提供搜集信息、整理信息的能力 （4）了解学生的认知状态 5.案例： 《故乡》教学片断 生：《故乡》中的“我”，《社戏》中的“我”，还有一些鲁迅作品中的“我”是不是就是鲁迅？如果不是，为什么都很相似？ 讨论：你认为学生提的问题是探究性问题吗？ 阅读教学新理念