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关于“问题式”教学法在数学教学实践中的反思 一、前言 在中学数学教学过程中。为能真正做到实施创新教育，培养学生 的创新能力。教师应彻底改变以往邢种单纯“灌、输”的教学疗法，在素质要 求、教育方法以及教学手段上都也应与时俱进，都要与时代发展同步、与课改 精神同步。 事实上，中学数学教改的主渠道仍然是课堂教学，为能在课堂教 学中贯彻创新教育的精神，尝试使用符合课改精神的新式教学方法显然尤为重 要，应运而生的诸如：启发式、自学——探究式、发现法、“问题式”教学法 等等，这些新式教学方法经多方论证和教学实践检验证明：在培养学生创新能 力中各显其独特的功能。本文他就“问题式”教学法的本质涵义、教学设计中 的师生地位、问题情境的没置所应遵循的儿个原则及其在创新能力培养上的作 用睹方面谈几点看法。 二、对“问题式”教学法的本质理解 “问题式”教学法，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，以 实现教学目标，培养学生思维能力，激发创新潜能。实际上，“问题式”教学 法遵循了建构主义理论，符合新课改精神。在教学过程中，它以充满“问题” 为情节。师生互动、生生互功(在教师的精心设计下，提出问题。学生分析问题， 解决问题)为过程，在这过程中：新、旧知识之问，理论与实践之间的各种冲突 与和谐，破坏与创造很大程度上就实现了学生知识的主动建构义大大丰富了学 生的思维过程。也正由于此，突破了学生的思维定势。使其充满创新、创造的 欲望。 三、实施“问题式”教学法的若干关键环节 1.摆正师生在“问题式”教学中的地位 “问题式”教学中三个主要环节：(1)提出问题。没置问题情境。 这时教师是指导者；(2)分析问题、解决问题的探究过程：是学生思维最活跃的 过程。学生足主体。此时，学牛心理处于“愤、悱”临界区，破坏与创造将随 之而生，教师若能做为一个参与者，促进者，适时点拔。无异于画龙点睛。这 也是“问题式”教学法实施成败的关键；(3)归纳总结：教师是指导者，应对已 解决问题的各种方法、方案给予恰如其分的评价、定性，同时给予岢定或补充 并不失时机提出新问题，为新知识埋下伏笔。 “问题式”教学法实施中切忌两种失误：其一教师自问自答。其 二学生有问不答。从某种意义上讲：这两种现象可能是由于在问题设计上过度 强调教材与教师的主体意识，因而。在没问上缺乏合理性、 脱离生活。也忽略了应从学生实际出发设汁问题的原则。势必造成了在解决问 题过程中没有学生的主动参与，仍停留在知识的“灌输”上。 2.创设比质高效的问题情境 (1)遵循学生的认识规律，问题情境生活化 在问题情境的没置上：当学习的卡于料与学生现有的认识和生活 经验相联系时。即会引起学习者的极大兴趣，兴趣必然产生学习动机。 另一方面，学生思维发展的过程。也常是由直观表象上获得初步认识。在此基 础上进行归结、总结，再深入研究、探对，上升到理性思维。因此，在教学过 程中应遵循学生的认知规律，针对学生热于关注有趣、新奇且有实用价值的数 学问题的特点，设置与现实紧密相关的生活化问题情境，让学生充分感受到数 学问题就发生在自己的身边，能感受到用“数学”解决周边生活问题的乐趣。 (2)力求学生思维的“最近发展区”，问题情境层级化 问题情境的没置与现实生活及学，直接体验相结合，以激发学生 产生强烈的求知的欲望，这仅仅一个开端。而如何以问题形式引导学生。透过 现象看本质，井应用已有知识解决问题，外产生矛盾、导入知识、新问题?这很 大程度上取决于所创没问题的难度，能否循序渐进且能力趋于学乍思维的“最 近发展区”。学生毕竟足学习的主体。若所设计的问题学生无法解决。其思维 的发展必然停滞：而设计的问题太肤浅，当然无助于其思维的发展。这就要求 没计问题时必须掌握适度原则，精心讲究能力趋学生思维的“最近发展区”。 让学生跳而可获。 3.开展自主探索与合作交流相结合的实践活动 ‘ 数学建馍的过程。就是学生从问题实阽情境中体验和发展数学思 维的过程。闲此，数学教学应重视引导学生动手实践、自主探索与合作交流， 通过各种活动将新、旧知识联系起来，思考现实中的数量关系和卒间形