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关于持之以恒 贵在变通 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”学生的知识和 能力只能来源于自身的学习活动．打破上述僵局，培养学生学习数学的兴趣， 引导他们自主发展，是培养学生具备各方面能力的需要．我们试想一下：素质 教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情，哪 来思维碰撞火花，谈何发展和创新呢？我们只有顺应孩子们的心理特征，循序 渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、积极的学 习． 对许多初中学生来说，学数学难，但又必须学．在学生眼里，数学是 一个又一个公式、符号、定理、习题的堆积，它们是如此的抽象、散乱、遥远、 不可琢磨，它们就象石塑一般——充满着理性精神的美却显得冰冷和生硬．数 学本来是这样，还是我们的数学教学的原因？翻看人类的数学思想史，在数学 “冰冷的逻辑推理之中有一大堆生动的故事”，其“冰冷美丽”的外表下存在 着“朴素而火热的思考”．数学教师的教学，就应拉近数学与学生的距离，让 学生感受到它的火热，享受数学中生动的故事．把数学的形式化逻辑链条，恢 复为当初数学家发明创新时的火热思考，做到返璞归真．所以我们在教学中应 该结合实际来对学生进行教育，以实际问题来证明数学中的知识．虽然数学是 一门抽象的学科，但结合实际后它就会变的生动起来，只有这样才能激发起学 生的学生兴趣．使其能够投入到数学学习中，加深其对数学课程学习的理 解．在数学教学中学生是主体，只有他们自己能够主动的学习才能使书本知识 成为学生的主体意识．继而产生高涨的学生热情．比如在函数图象变换中我们 可以用在实际生活中我们身高的增长来表示，以此让学生更容易理解函数图象 的变换等等．近数学与学生的距离，让学生感受到它的火热，享受数学中生动 的故事．把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考， 做到返璞归真． 万丈大楼平地起．没有扎实的基础是不可能稳定下去的，所有我们要 告知学生“哪怕是再基础的问题．如果你单纯的认为自己会了而不去实践一下， 那么你还是不会的，而且极有可能会对以后的学习产生严重影响”．奥苏伯认 为，学习过程是在原有认知结构基础上，形成新的认知结构的过程；原有的认 知结构对于新的学习始终是一个最关键的因素；一切新的学习都是在过去学习 的基础上产生的，新的概念、命题等总是通过与学生原来的有关知识相互联系， 相互作用条件下转化为主体的知识结构．因此我们教师在平时进行教学时，要 以学生现有思维发展水平为依据进行教学，必须尊重学生现有发展水平．而要 尊重学生现有发展水平，就是要承认学生学习能力上的限度，要接受学生看待 问题的方式方法，要容忍学生的学习错误，并看到错误背后隐含的合理因 素．事实上，每一个学生都有自已的活动经验和知识积累，都有自己对客观事 物的独特理解方式，也许，这种理解在教师看来是不全面的、不合理的，有时 甚至是错误的，但对学生来说却是有意义的，因为学生是在他现有思维发展水 平上来理解事物的，是从他自己看问题的角度看待事物的．教师只有充分尊重 学生现有的学习能力，才能使自己的教学真正促进学生的发展．教学的一个最 重要的出发点是学生已经知道了什么．教学的策略就在于怎样建立学生原有认 知结构中相应的知识和新知识的联系，以及激发学生有意义学习的心 向． 新课程改革的实施，要求我们既要加强基础性的学习，又要提高 学生发展性学习和创造性学习，提倡重视创新意识和实践能力的培养．这已成 为教育教学的一个重要目标和一条基本原则．也就是说，课堂教学过程是课程 的创新和开发过程，不再是课程的传递和接受过程；教师是师生交往、积极互 动、共同发展的过程，不再是教师教，学生学的过程．教学的最终目的是造就 有所创新、有所发明和发现的全面发展的人．首先我们的创立创新的学习环境， 营造创新的教学氛围学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生的，而是在 积极交往互动、相互辩论中突然闪现的．因而，民主的师生关系、和谐的课堂 氛围是发展学生创造性思维的保障．因此，在教学课堂中，我特别注重自身角 色的转换，让自己走进学生的中间，与学生平等对话与交流，鼓励学生想说就 说，想说什么就说什么，让学生的主体作用不被压抑，本有的学习灵感不再消 遁．与此同时，我在教学中大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的 主角，成为知识的主动探索者．初中生得学习意识还没有得到健全发展，我们 需要做的不是让他们所有人都成为那种一味的“死学”．而是让他们自己去寻 找自己的学习方式，老师做的就是对其的方式加以