3－6岁儿童的认知发展.ppt

第六章 3－6岁儿童的认知发展 主讲 王云霞 学习目标 能够举例说明3——6岁儿童认知发展的基本特点。 能够举例说明3——6岁儿童记忆发展的特点。 能够举例解释3——6岁儿童思维发展的趋势与特点。 能够举例说明3——6岁儿童想象的特点。 能够举例说明3——6岁儿童言语发展的特点。 学习内容 3—6岁儿童的认知特点 3—6岁儿童记忆的发展 3—6岁儿童思维的发展 3—6岁儿童想象的发展 3—6岁儿童言语的发展 第一节 皮亚杰理论概述 感觉运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段的比较 具体运算阶段的特点 关键概念的发展 皮亚杰理论的发展 儿童认知发展阶段比较 前运算阶段的认知特点 自我中心 单维度认知 泛化性 刻板性 暗示性 守恒概念的发展 感觉运动阶段——存在的守恒（客体永久性） 外部特征改变，物体的根本特征不变——量的守恒——前运算和具体运算阶段 质量守恒——形式运算阶段 分类和关系的发展 感觉运动阶段——根据物体的功能分类，动作与动作结果间的关系。 前运算阶段——单一维度分类 具体运算阶段——多重分类和类包含关系 皮亚杰理论的发展 皮亚杰低估了幼小儿童的运算能力，同时又高估了年长儿童的能力。 横断研究逐步被纵向研究取代，儿童发展模式被修正。 在幼儿园和保育室的教育应该是以儿童为中心的主动学习——学习源于动作。 第二节 3—6岁儿童记忆的发展 幼儿期记忆的水平显著提高，可以从记忆量的变化和质的提高两个角度进行分析。 量的变化 记忆范围 记忆广度 记忆保持时间的长度 记忆范围扩大 记忆对象增加：动作、形象、情感、语词 从家庭到幼儿园、社会，从日常生活到学科内容 存储的内容日益相互密切联系。 记忆广度的发展 记忆保持时间的发展 再认的变化 3岁：三个月以前感知过的事物 4岁：一年以前感知过的事物 7岁：三年前感知过的事物 再现的变化 3岁：几个星期以前的事物 4岁：几个月以前的事物 5～7岁：一年以前的事物 记忆质的发展 无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展达到相当高度。 记忆的意识性和理解性明显提高，有意记忆、意义记忆和语词记忆逐渐发展，开始出现记忆的方法。 幼儿记忆发展的特点 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 记忆的理解和组织程度逐渐提高 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 幼儿无意识记的发展 无意识记的效果优于有意识记 无意识记的效果随年龄的增长而提高 幼儿无意识记是积极认知的副产物 不同年龄幼儿无意识记图片的效果 影响幼儿无意识记的因素 1、客观事物的性质：直观、形象、具体、鲜明 2、客观事物与幼儿主体的关系 3、幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物 4、活动中感官参加的数量 5、活动的动机 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 幼儿有意识记的发展 儿童的有意识记不是自发产生的，是在生活的要求下，成人的教育下逐渐产生的。 有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 有意再现的发展先于有意识记。 活动的动机对幼儿有意记忆的积极性和效果有很大影响。 在实际生活中,如果成人提出的要求恰当，使幼儿明确识记的目的任务，那么在完成任务中有意识记的效果甚至超过游戏的效果。 幼儿在三种不同任务动机下有意识记的效果 记忆的理解和组织程度逐渐提高 幼儿的机械记忆表现突出 幼儿意义记忆的效果优于机械记忆 幼儿机械记忆和意义记忆都在不断发展 幼儿相对较多运用机械记忆的原因是幼儿大脑皮层的反应性较强，即神经联系容易形成，感知一些不理解的事物也能留下痕迹；幼儿理解能力差，对材料不理解时只能机械记忆。 幼儿机械记忆表现突出的原因 幼儿意义记忆与机械记忆的比较 为什么意义记忆比机械记忆效果好？ 意义记忆是通过对材料的理解进行的。理解使记忆的材料与过去头脑中已有的知识经验联系起来，把新材料纳入了已有的知识经验系统中。如果组织好，则提取容易即回忆与再认容易。 意义记忆使材料相互联系，形成了较大的单位或系统，有利于提取。 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展 幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小 幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较 记忆的意识性和记忆方法逐渐发展 3岁幼儿不会对要求记忆的图片进行分类； 4～5岁幼儿在记忆过程中能自动把没有规律的材料按类别整理然后记忆。 语言的参与使记忆过程的意识性和条理性提高，大班幼儿已经能明显地使用语言帮助记忆。 4～4.5岁幼儿开始能进行间接记忆，即利用中介物帮助记忆，是记忆方法与策略获得的转折期。 命名与不命名记忆效果的比较 根据幼儿记忆的特点提出教育活动建议 记忆材料要形象，方法要有趣 帮助幼儿理解记忆的材料 多种