中国师范教育世纪走向的政策分析【可编辑版】(范本).docVIP

中国师范教育世纪?走向的政策分析 ?中国师范教育世纪?走向的政策分析 ? 内容简介： ? 中国师范教育?基本是公立的，是?国家政策的产物。?因而，师范教育的?成败系于政策一身?，政策是中国师范?教育发展的关键。? 一、?中国基础教育发展?模式及师范教育的?世纪走向 中国基?础教育规模巨大，?学生近三亿，教师?逾千万。走向新世?纪，中国基础 ? 论文格式论文范?文毕业论文 ?中国师范教育基本?是公立的，是国家?政策的产物。因而?，师范教育的成败?系于政策一身，政?策是中国师范教育?发展的关键。 ? 一、中国?基础教育发展模式?及师范教育的世纪?走向 中国基础教?育规模巨大，学生?近三亿，教师逾千?万。走向新世纪，?中国基础教育发展?模式发生了新的变?化，称 三大乐曲?大协奏 ： ? 即从上学型转向?普及型，从普及型?转向精英人??型，?从少数英才模式转?向普及型英才模式?。现在，三种转型?同时存在，而且不?同模式在相当长时?间内交叉作用着，?这就促使走向新世?纪的中国师范教育?呈现新的走向。 ?随着改革开放以来?社会发展的复合因?素的作用，如市场?经济的自由竞争和?人员的多样化流动?，师范教育也相应?进行了多种改革尝?试。1998年第?三次全国教育工作?会议终于从政策上?确认允许综合性大?学培养教师，中国?师范教育自建国以?来建立起来的单一?定向型体系被打破?，呈现出新的走向?： 第一，由单?一的师范院校定向?培养转向多类型院?校培养，从正规院?校培养转向学校培?养与社会培训相结?合，从学校培养转?向正规培养与国家?认证相结合; 第? 二，从职?前教育与职后教育?分别实施到职前教?育与职后教育相结?合，再到职前培养?与职后培养一体化?。 这两种变革使?师范教育制度发生?了重大转变，前者?使师范教育体制走?向多元化，在体现?国家对资格的要求?的前提下，强化培?养形式的开放与汇?集多样的优秀人才?;后者使师范教育?职能趋于一体化，?使教师教育得到强?有力的支持，国家?则能集中财力和人?力建设重点师范教?育培训中心，从而?较好地提高教师培?训水平。多元化体?制有利于吸取各方?面力量办好师范教?育，调动多方面的?积极性，而职能的?一体化则有利于重?点投资，并强化培?训职能，提高师范?教育水平，适应普?及型英才教育对高?水平的师资需要。?这样可以从根本上?转变师范院校只管?职前教育，对在职?教师现状不能或过?少参与的状况，以?及解决教育学院仅?服务于教师在职进?修，学科建设水准?过低，教师教育后?续力量不足等问题?。 二?、当前中国师范教?育发展的政策问题? 中国师范教育早?期学习日本模式，?以定向培养为主，?尔后学习美国模式?，注重多元的一体?化模式，即多种院?校培养师资，但坚?持职前教育与职后?教育一体化进行，?不设专门的在职教?师进修机构。建国?后，我国向苏联学?习，建立起定向型?双轨制的师范教育?体系，即由专门师?范教育机构定向培?养教师，职前教育?与在职教育双轨并?行、互不相通。 ? 1.封闭?的定向型培养模式?的政策问题 50?年来，定向型双轨?制师范教育受到政?策的重大影响。一?方面，这种体制保?证了师资培养能按?一定规格、一定计?划进行，即使在教?师职业不受重视，?很少人愿为人师的?特殊情况下，也能?通过定向的培养和?封闭的管理体制保?证相应的培养计划?得以实施;而且定?向培养提供了较为?系统的师范教育，?毕业生对教师工作?较熟悉，易于适应?中小学的教育工作?。但另一方面，定?向的师范教育却由?于生源单一，特别?是在教师工作不受?重视的时期，报读?师范专业的生源既?少又差，师范教育?水平由此也大受影?响。政策性的保护?造成的封闭又产生?了较为严重的发展?性问题。这种政策?以计划性、稳定性?、保护性为出发点?，在强制执行按计?划培养教师情况下?，特别是以所谓保?持师范教育和教师?队伍稳定性的旗号?为由，通过提供相?应的助学金，来框?定教师从业不得改?行，致使师范教育?趋于单一性，只是?为了培养教师，其?余学术研究活动都?被列为次要或辅助?性，长久以往，导?致师范教育机构的?学术水准日益降低?，师范性越强的机?构，科研水准也相?应越低。最典型的?是当数教育学院或?教师进修机构。 ? 错位的双?轨制政策问题 这?种双轨制政策的早?期基本设想是，教?师在大学本科已经?把知识学好了，教?育学院只须为他们?传授一些临时的补?充知识和技能。这?也是苏联30年代?双轨制模式出笼时?的基本思路。这种?设想带着某种想当?然的成份，有很强?的计划经济倾向，?更本质的是，政策?基础是建立在农业?经济时代，知识进?化缓慢的情况之下?。随着社会发展，?这种早存在问题的?教师教育政策，更?加严重地阻碍着教