加法交换律及结合律.docVIP

加法的交换律和结合律 ?一、创设情境，提出问题。 1.课前谈话。 师：我们来玩个语言游戏好吗？老师说个词，你们把它倒过来说一遍，比如，我说“喜欢”你们就说“欢喜”，会说吗？好，现在开始：“你们”（生：们你）啊？什么意思？想“蒙”老师呀？那可不行。开个玩笑，不过学习可千万不能蒙人，对吧？好，接着来，声音响亮些！“好听”（生：听好）；“好说”（生：说好）；“好学”（生：学好）。 师：好！这可都是你们自己说的哦！“听好！说好！学好！”老师希望大家在这节课的学习中都能做到这三点。2.提出问题。 谈话：过一两周，我们学校就要举行一年一度的校运会了，最近，同学们锻炼的热情可高了，我们一起看看吧！（课件出示学生们体育活动场面图） 提问：从图上你获得了哪些信息？根据这些信息，你能提出什么数学问题？ 估计学生提出的问题可能有以下几种，师根据学生的回答板书： （1）跳绳的有多少人？ （2）女生有多少人？ （3）跳绳的比踢毽子的多几人？ （4）参加活动的一共有多少人？ （5）跳绳的男生比跳绳的女生多多少人？ …… 师：同学们提出了这么多的问题，今天这节课我们就重点来解决“跳绳的有多少人？”和“参加活动的一共有多少人？”这两个问题。 二、 探究规律，形成方法。 1.探究加法交换律，形成方法。 （1）引导观察，发现问题。 提问：谁能解决“跳绳的有多少人？”这个问题？怎样列式计算？还有不同的列式吗？ 引导观察比较：28+17=45和17+28=45这两个式子，什么变了，什么没变？这两个式子之间可以用什么符号连接起来？ （2）枚举归纳，积累感知。 猜想：是不是其他的式子也有这样的规律？ 验证：写几个这样的式子，同桌相互验证。 （3）合作交流，概括规律。] 反馈：你是怎样验证的？ 提问：这样的式子你还能写几个吗？好，给你30秒钟，看谁写得多！ 请写得比较多的学生谈谈：你为什么写得这么快？在写的过程中你发现了什么规律？ （4）个性创造，构建模型。 问：这样的式子你能写得完吗？写不完怎么办呢？能不能想个办法把这些式子全表示出来？ 学生尝试用符号、图形或用字母来表示加法交换律，教师巡视，并选一些典型的进行板书。（学生可能有类似以下一些表示方法：√+×=×+√ ▲+■ =■ + ▲ 甲数+ 乙数=乙数+甲数 a+b=b+a 等） 交流：向其他同学介绍你的表示方法。 比较：如果要向一个没学过这部分知识的同学介绍这个规律，你会选用哪个式子？ 小结：这个规律在数学界通常用“a+b=b+a”来表示。谁能用自己的话说说这个式子表示什么意思？ 谁给我们大家发现的这个规律起个名字？ （5）联系旧知，简单应用。 这个规律其实是我们的老朋友了，你们记得以前在什么地方见过它吗？ 小练习：计算并验算 186+375= 提问：刚才验算时，应用到了什么规律？ （6）学法指导，促进迁移。 刚才我们是怎样研究这个规律的呢？（板书：发现问题→举例验证→语言概括→字母表示。）下面我们就用这种研究方法来研究加法中另一个重要规律。 2.学法迁移，探索加法结合律。 （1） 发现问题。 提问：参加活动的一共有多少人？ 学生列式，教师指名回答后板书： （28+17）+23 28+（17+23） 猜一猜：这两个式子相等吗？怎样证明？ 引导观察：比较两个算式，什么变了？什么没变？ 通过这两个式子，你作什么猜想？怎样证明你的想法？ 小组合作，用刚才的学习方法自行探究。 （2） 学生小组合作研究。 （3） 各小组反馈交流。 （4） 师引导小结：加法结合律用字母表示就是“(a+b)+c= a+(b+c). 三、巩固内化，拓展应用。 1.完成P58页“想想做做”第1题。 2.你能在 （ ）里填上合适的数吗？ 96+35=35+（45+36）+64=45+（ + ） 560+（140+70）=（ + ）+ 3.游戏：找朋友。 （1） 哪两个同学手上的树叶的和是100？（75、47、19、23、38、56、62、44、53、25、81、77） （2） 同桌一个同学说出一个数，另一个同学马上说出一个与它的和是整百、整千的数。 4.比一比，谁算得快。 38+76+24 （88+45）+12 71+68+ （你认为 里填什么数会使你的计算简便？怎样简便计算？） 四、全课总结，评价反思。 今天这节课我们学习了什么知识？你是怎样获得这些知识的？那么，课前同学们提出的剩下的这几个问题，你能解决吗？（第3、5两个问题用减法解答）那么在减法中，有没有这样的规律呢？课后大家可以继续研究。 你对自己这节课的表现满意吗？你认为这节课上哪个同