第四讲 教学对象.pptVIP

目的：了解学习者的学习准备状态。 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性。 第一节　教学对象的一般特征 　　 教学对象的一般特征指影响学习者学习的心理特点和社会特点。 年龄特征 个性差异 一般特征对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。 与具体学科内容无直接联系，但影响教学设计操作 心理发展的年龄特征 感知运动阶段（0~2岁 智力与思维的萌芽阶段） 前运算阶段 （2~7岁 自我中心阶段 ） 具体运算阶段（7~11岁 集体归属感、简单的逻辑性） 形式运演阶段（11~15岁 内省性、具体向逻辑过渡） 2.不同阶段学生智能、情感发展的一般特征 小学生发展的一般特征 中学生发展的一般特征 大学生发展的一般特征 成人学习者的特点 学习动机对学习与保持的影响 学习动机是学习者学习活动的推动力。 学习动机决定个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。 学习动机与学习相辅相成。 某些特定的学习可以在基本没有动机的情况下发生，但长期的认知学习必须有较强的学习动机。 学习动机的适度性 学习风格的概念 对学习者感知不同刺激和对刺激做出反应这两方面产生影响的，反映学习者个性特点的心理特征。 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 学习者在信息加工方面的不同方式 对学习环境和条件的不同需求 在认知方式方面的差异 某些个性意识倾向性因素 生理方面的差异 侧重于认知因素的分类： A、学习的条件 影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。 感知或接受刺激的感觉通道 感情的需要 社会性需要 环境和情绪的要求 美国的R.Dunn 和K.Dunn 影响个体学习风格的因素 B、认知方式 学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。 场独立性和场依存性 沉思型和冲动型 整体性和序列性 C、人格因素（社会心理品质） 控制点 焦虑水平 确定学生学习风格的方法 观察法：通过教师对学生的日常观察来确定。 问卷法：按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。 征答法：让学生陈述自己的学习风格。 学习者初始能力分析的理论基础——奥苏贝尔的认知同化理论 1、有意义学习的实质：是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。受制于 1）学习材料的逻辑意义 2）有意义学习的心向 3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系 初始能力：学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。 了解学生初始能力的意义：确定正确的教学起点，有助于调整教学内容和目标；有助于选择教学方法和教学媒体。 确定学生起点水平的方法 预备技能分析和目标技能分析：采用一般性了解及预测的方法。 学习态度分析：采用谈话法、观察法、问卷法。 1、一般性了解 例1：教育技术课“教学设计” 的学习者调研计划 1、一般特征:大学生学习心理特征（文献调研《教学设计\心理学》等著作及期刊 2、先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试） 先修课程情况教学媒体知识的掌握情况 计算机软件及应用操作掌握情况（先决技能测试） 3、目标技能的预测 “请列出教学设计过程应包括的步骤，并排序” 4、学习态度调查（访谈、问卷） 2+3+4===包含了测试及调查的问卷 综合以上1—4的调研结果，得出对教学内容、教学策略选择影响较大的学习者特征要点 作业 （3）认知结构差异 良好的认知结构的特征： ①原有观念的抽象和概括水平 ②原有观念的稳定性 ③新旧观念的可辨别性 2、按照新旧观念的概括水平的不同及其联系方式，提出三种同化模式 下位学习（类属学习、类属关系） 上位学习（总括关系） 并列组合学习 据此可分析学习者预备能力、教学内容、教学补救措施、教学策略等 第二节　教学对象的初始能力 　　初始能力是指教学对象从事特定学科内容的学 习时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对 有关教学内容的认识与态度。 第一，对预备技能的分析 第二，对目标技能的分析 第三，对学习者态度的分析 图4.3 教学起点的确定（一） 辨 认 一 段 文 章 中 的 动 词 和 名 词 把句子中的动词归类 把句子中的名词归类 辨别动词 辨别名词 将句子归类 辨别“词” 认识字母 教学起点 一、初始能力与教学起点 教