职业教育的课程观-中华职教.ppt

一、职业教育的教育观 二、国际职教体系之比较 三、中职教育的课程观 四、中职教育的教学观（专业教学法） 五、中职教育的师资 六、福斯特的职业教育思想 科学、技术、技能的概念 科学主要表现为知识形态，技术则具有物化形态。科学提供物化的可能，技术提供物化的现实。科学上的突破叫发现，技术上的创新叫发明。科学是创造知识的研究，技术是综合利用知识于需要的研究。对科学的评价主要视其创造性、真理性，对技术的评价则首先看是否可行，能否带来经济效益。 技术发明需要科学理论支撑，科学发现是技术发明的理论基础；科学提出发展的可能，技术变“可能”为“现实”；技术发明推动科学进步，科学的成就推动技术进步。 现代科学与技术相互依存、相互促进、相互转化，其内在的统一与协调发展已经成为当今“大科学”的一个基本特征。实际上“大科学”概念已经包括了技术的概念。 只有科学先进，才能技术进步，经济发达。 科学、技术、技能的概念 科学和技术的区别：　　 一、形态不一样。科学一般表现为知识形态，理论形态；而技术则一般表现为物质形态。 二、任务不一样。科学要解决“是什么”、“为什么”的问题；技术回答的是“做什么”、“怎么做”。 三、目的不一样。科学的目的是现象之中求本质，以认识课题为己任；技术是来自某种认识或者经验的升华，用于改造课题的活动。 四、管理方法不一样。科学的管理方法强调工作得如何；技术则注重如何工作。 五、科学与技术的评价方面不同。对科学的评价是一个深字；对技术的评价是一个新字。 六、科学是不保密的，保密的都是技术。各国先进的科学研究成果都抢先公开。但是新技术却绝对保密。 七、科学没有强烈的沽誉主义色彩和商业性质，不能出卖和转让，而技术则可以。 科学、技术、技能的概念 八、科学革命与技术革命不是一回事。 科学革命至今已经历了两次，目前正酝酿着第三次。第一次是哥白尼等科学家，研究了宏观低速运动规律。第二次是量子论和狭义相对论的产生，发现了微观高速运动的规律。生命科学将是第三次革命的主要内容。 技术革命至今已经历了三次。一次是蒸汽机革命，一次是电机革命，再一次是控制论、原子能和电子计算机革命。现正面临着第四次产业革命（国内专家和学者的一个共识是，新能源、生物技术、信息技术、新材料技术等的交叉和融合将引发新一轮的科技革命和产业革命。预计基因技术、蛋白质工程、空间利用、海洋开发以及新材料、新能源的发展将产生一系列重大创新成果）。 科学、技术、技能的概念 技术的最原始概念是熟练。所谓熟能生巧，巧就是技术。　　　 广义地讲，技术是人类为实现社会需要而创造和发展起来的手段、方法和技能的总和。作为社会生产力的社会总体技术力量，包括工艺技巧、劳动经验、信息知识和实体工具装备，也就是整个社会的技术人才、技术设备和技术资料。 技术通常是指某一领域的专业理论知识，技能则是把技术知识广泛应用到生活和工作中的能力。后者往往具备实践性强的特点。 科学、技术、技能的概念 技能：通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。 技能按其性质和表现特点，可区分为如书写、骑车等活动的动作技能和像演算、写作之类的智力技能两种。 　 技能与知识不同，例如生活常识、物理知识、化学知识、数学知识，可以通过语言文字等形式传授，而技能必须亲自学习，并坚持练习才能掌握其中的技巧。而一旦停止练习，技能将很快变得生疏，是一种熟能生巧的体力活，对眼手的协调能力要求很高。正如卖油翁的话“无它，唯手熟尔”。 简洁的说法： 技术是方法,技能是能力. 关键能 力： 英国称为核 心 能 力 ; 美 国称为基本技 能 ; 新西 兰称为必要技 能 ; 中国称为“素质”或关键 能力; 不同国家对于关键能力的提法不一样 ，且对具体内容的理解及其要求有一定差异 ,但有一点是一致的 ：世界各国非常重视关键 能力的开发与培养,积极应对科学技术的迅猛发展和经济全球化形势,着眼于职业可持续发展能力的提高。 以电气技术为例职业教育专业教学论与其他学科和实践的关系 电气专业教学论 职 业 培 训 条 例 框 架 教 学 计 划 开 发 课 程 研 究 典 型 试 验 学 校 实 践 研 究 职 业 实 践 研 究 职 业 教 育 研 究 职 业 资 格 研 究 工作和职业实践 - 工作 - 手工业 - 公众机构 教育和继续教育实践 - 职校 - 企业、跨企业培训中心 - 职教中心、职教工厂等 职业教育学/教育科学 - 普通教学法 - 职业教育教学论 - 技术教学