万以内数比较大小高筱娜.docVIP

变教为探　 以用促学 ——《万以内数的比较大小》 提示语：变教为探，把简单的教学内容演绎得生动活泼、富有挑战性，学生的创造个性得到了淋漓尽致地发挥，展示了探究性学习的独特魅力。 本节课的教学中，我从学生已有的知识经验入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探索通过“数学实践活动”这种学习方式，引导学生进行自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近儿童实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并掌握知识，真正成为活动的主体。 一、教学目标： 知识与技能： 1、通过“比一比”的活动，探究比较万以内数大小的方法。 2、通过“比一比”能够运用符号表示万以内数的大小，体会比较在现实生活中的作用。 过程与方法： 1、在比较万以内数大小的过程中，使学生学会有条理的思考问题。 2、通过比较万以内数的大小，培养学生的迁移能力和思维的灵活性。 情感与态度：通过比较万以内数的大小，让学生体会到数学是来源于生活的，从而产生热爱生活，热爱数学的情感。 教学重点：万以内数比较大小的方法。 教学难点：比较几个相似数的大小。 二、教法和学法： （1）自主学习，着眼一个“探”字。 （2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字。 (3)实践操作，突出一个“动”字。 2、环节设计 在探究中感悟数的比较 在猜测中数的比较 在活动中内化数的比较 在练习中巩固数的比较 在积累中延伸数的比较 在探究中学会数的比较 1、呈示素材 媒体出示三种冰箱，依次介绍它们的价格。 海尔冰箱 容声冰箱 扬子冰箱 1525元 998元 1□75元 2、比较不同位数 师：看！哪位小朋友的眼睛最亮！这三种冰箱中，哪一种冰箱最便宜？为什么？ 生：容声冰箱最便宜。因为1525元是上千元了，998元没有上千元，只有几百元，所以海尔冰箱的价格比容声冰箱的价格大。 教师追问：说1525上千元了，说明1525的最高位是什么位？从左往右数，千位是在第几位？998没有上千，只有几百，说明它的最高位是什么位？从左往右数，百位是在第几位？ 生：1525最高位是千位。是四位数。998最高位是百位，是三位数。 师：也就是说数位多的数就大。 让学生读一读这句话。 【设计意图：能在自己理解的基础上掌握知识，有学会了用数学的语言来表达。】 教师接着引导学生把三种冰箱的价格相比较，得出1525998，1□75＞998，揭示四位数一定大于三位数。 3、比较相同位数 师：我们已经知道这三种冰箱中容声冰箱最便宜，那你能知道哪一种冰箱最贵吗？为什么？ 生：海尔冰箱最贵，因为它的最高位时千位。 生1：我认为扬子冰箱最贵，因为它的最高位也是千位。 学生通过争辩，知道由于扬子冰箱的价钱的十位数字没有确定，所以无法确定海尔冰箱与扬子冰箱哪种更贵？ 师：如果海尔冰箱的价格最贵，也就是15251□75 ，□可以填哪些数字呢？引导学生认识到如果15251□75，因为千位上的数字相同，就要比百位上的数，□里的数字应比5小，所以扬子冰箱的价格可能是1475元、1375元、1275元、1175元、1075元。 师：如果扬子冰箱的价格最贵，也就是15251□75，□又该填哪些数字？让学生思考发现，□里的数字应比5大，得出扬子冰箱的价格可能是1975元、1875元、1775元、1675元、1575元。 教师引导学生小结：四位数与四位数的比较，如果千位上的数相同，就比百位上的数，百位上的数相同就比十位上的数，一位一位往后比。 【设计意图：跳出“从一组数据中观察比较，概括数学规律”的传统教学框框，而是针对学生“未教先知”的特点，创设比较三种冰箱价格的情境，变讲为探，以果探因，让学生运用已有的数的大小比较的经验参与数据的构建，从而在开放的问题情境中，充分调动学生的积极性，深入参与数学知识的“再创造”，在运用中探究新知，在探究中获得深刻的体验。】 在猜测中体验数的比较 师：王叔叔买下了一台新飞冰箱，（小精灵提示：这台新飞冰箱的价格是小于5000的四位数。） （1）比一比。 师：大家根据课前的调查，猜一猜这台新飞冰箱的价格是多少钱呢？请小朋友拿出卡片，左边的小朋友把你猜的数写在左边的括号里，右边的小朋友写在右边的括号里，然后在○里填上、或=号比一比，并说说你是怎样比较的？ （2）猜一猜 师：大家想不想知道王叔叔是用多少钱买下这台新飞冰箱的？王叔叔告诉我，这台新飞冰箱的价格比这位小朋友写的4500元少得多，猜一猜是多少钱？ 根据学生的猜测，教师用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”进行提示，引导学生猜测出新飞冰箱的价格。 （3）说一说 请小朋友把你猜的价格和新飞冰箱的价格相比较，用“多得多、少得多、多一些、少一些”与同桌说一说。 【设计意图：摒弃了把数学练习局限于“会比较几个显性数据大小”的狭隘框框，而是变比较为猜测，