三年级数学 周长 楼洪江.docVIP

周 长 三年级数学 楼洪江 2004-10 教学设想： 本课内容为人教版《数学》三年级上册第三单元四边形的第二个课题——周长，第一课时。本着让学生主动感知，自主探索的原则，把本课分成感知周长和探索求周长策略两大部分。 感知周长，首先借助给相框镶金边的实例让学生感知周长存在的实际意义，同时激发学生的学习兴趣和探索求知的欲望；然后让学生借助学具，指出具体图形的周长，图形不同，图形一周的形状不同，但周长却都是存在的；感知周长结束后学生上台指，教师给出周长的定义。 探索求周长的策略，小组合作，利用手中的学具（不同形状的卡片和一根线）和自己的直尺，探索求不同图形周长的方法。在总结方法时，应该注意针对不同图形的形状特点来进行方法上的规类。长方形和正方形周长的计算公式在此不做讲解，但可以让学生探索总结求长方形和正方形周长的方法，在总结求长方形周长方法时不做比较，只要学生能说出如何求，为什么这样求就可以。 本节课应该充分体现“动手做数学”的理念，建构主意学说认为：小学生数学学习应该时一个主动建构知识的过程。小学生的数学知识不应该完全被动地吸收课本知识，而应该让他们在丰富的生动的思维活动中“做数学”。本节课在感知周长和探索求周长的策略两部分充分让学生动手探索动手时间，学生拥有自主的空间，使学生思维更加活跃，学生在小组合作探索中思维的火花不断碰撞，教师应该给予积极的评价和肯定，培养了学生解决问题策略多样化的意识。 教学内容： 人教版《数学》三年级上册P41周长 教学目标： 通过动手感知使学生理解和掌握周长的概念。 通过实践操作和小组活动，探究求周长的策略。 培养学生合作探究能力。 教学重点与难点： 使学生明确建立周长的概念；组织学生合作探究求周长的策略。 教学设计： 创设情境： 昨天通过和同学们交流我发现咱们班有很多多才多艺的同学，有跑步特别快的，有书法很棒的，还有画画特别好的，我想在咱们班做个光荣榜，把这些同学的照片贴到上面。但是直接把照片贴到墙上是不是太单调不好看啊？我这有一些不同形状的纸片（将不同形状的纸片贴到黑板上），在这些纸片上镶上一圈金边，再把照片贴上去是不是就更漂亮了？以这个图形为例，它的金边在哪呢？谁上来指指？ 新 授： 学生上台指，指的过程中规范动作，教师强调：看清楚无论从哪开始镶，都要从起点开始，绕边一周，又回到起点。 学生利用手中的学具，让学生在小组中指指其他图形的金边应该镶在哪。上台汇报（指黑板上的图形）。 师：现在大家都知道金边镶到哪了，像这样一个图形一周的长度（手指），叫做它的周长。那么这些图形的周长是多少呢？也就是到底要用多长的金边呢？怎么办？ 生：量一量。 师：现在就请同学们利用手中的工具量一量。 在小组中利用工具探索求周长的方法，教师巡视。 （圆形周长的测量） 师：你量的什么？怎样量的？谁愿意上台来展示一下？ 生：我量的是圆形，先用线绕圆形一周，再量出线的长度。 师：这种方法行不行？ 生：行。 师：谁能提点建议？ 生：量的时候应该注意沿圆形的边去围。 师：很好，还有别的方法吗？ 生：我也量的圆，我的方法是在圆的边上先标一个点，然后对准直尺的零刻度开始滚，滚一周又回到这个点，这是点上的刻度就是圆的周长。 师：你觉着这个方法怎么样？ 生：这个方法很好，不容易出现误差。 （树叶形周长的测量） 师：谁测量的树叶形的周长？ 生：我先把线的一头对准树叶形边上的一个起点然后开始围，一直围到起点，在量出这段线的长度就是树叶形的周长了。 师：为什么不用直尺了呢？ 生：应为边缘凹凸不平。 师：像这种边缘有凹有凸，很不规则的图形就不能用直尺直接量了。 （三角形周长的测量） 师：有量三角形周长的吗？ 生：我先量出三角形三条边的长度，再把它们加起来就是这个三角形的周长。 师：这种方法行吗？ 生：行。 师：为什么不用线先围再量呢? 生：三角形三条边都是直的线段，用尺子量更方便。 （正方形周长的测量） 师：正方形的周长怎么求的啊？ 生：我先量出正方形一条边的长度，然后乘4就可以得出正方形周长。 师：大家有没有问题要问他？ 生：没有。 师：我有个问题想问大家，为什么只量一条边的长度呢？ 生：因为正方形4条边都相等。 师：那你量出一条边的长度后怎样知道的正方形的周长呢？ 生：四条边的长度相等，用一条边的长度乘4就可以了。 （长方形周长的测量） 师：就剩最后一个图形了，谁想来试试？ 生：（边指边说）我先量出了长方形的一条长边和一条短边，因为两条长边的长度是一样的，两条短边的长度也一样，所以用长方形的长边长度乘2加上短边的长度乘2就是长方形的周长了。 师：你算了吗？ 生：算了。 师：把你的算式拿上来看看好吗？ 生：（展示）9×2+6×2 师：下面能知道9×2是什么吗？ 生：是两条长边的长。 师：那6×2呢？ 生：两条短边的长。 师