三角形的面积学习活动记录单 课件.docVIP

三角形的面积学习活动记录单 第一课时 学习目标：探索并推导出三角形的面积计算公式。 活动一： 1、一个三角形底6cm，高4cm。估一估，它的面积大约是多少？ 2、把它放在方格纸上数一数，它的面积是多少？你是怎样数的？ 3、请你想办法证明它的面积确实是12c㎡。 活动二：根据活动一的操作与交流，你对推导三角形面积计算公式有什么想法？ 活动三：请验证你的想法，推导出梯形的面积公式，并把你的推导过程记录下来。 活动四：回顾平行四边形和三角形面积公式的推导过程，说一说除了公式之外，你还有哪些收获。 三角形的面积学习活动记录单 第二课时 学习目标：用拼摆的方法探索并推导出三角形的面积计算公式。 活动一： 利用手中的三角形拼一拼、摆一摆，你能组成学过的图形吗？先独立操作，再在组内交流你的发现。 活动二：根据活动一的操作与交流，你对推导三角形面积计算公式有什么想法？ 活动三：请验证你的想法，推导出三角形的面积公式，并把你的推导过程记录下来。 活动四：回顾平行四边形和三角形面积公式的推导过程，说一说除了公式之外，你还有哪些收获。 三角形的面积学习活动记录单 第三课时 学习目标：用折叠的方法探索并推导出三角形的面积计算公式。 活动一： 利用手中的三角形折一折，你能折成学过的图形吗？先独立操作，再在组内交流你的发现。 活动二：根据活动一的操作与交流，你对推导三角形面积计算公式有什么想法？ 活动三：请验证你的想法，推导出三角形的面积公式，并把你的推导过程记录下来。 活动四：回顾平行四边形和三角形面积公式的推导过程，说一说除了公式之外，你还有哪些收获。 简单的材料 火热的思考 ——我的“三角形的面积”教学札记 案例描述： 课前给每位同学提供了一幅格子图，上面画有三种三角形（如图一，每格表示1平方厘米）。 片断一： 师：大家还记得怎样计算平行四边形的面积吗？ 生：平行四边形的面积=底×高 师：回忆一下，我们是怎么得出这个计算公式的？ 生：沿着平行四边形的一条高把它剪成两部分，再把其中的一部分平移到右边去，就补成了长方形，因为长方形的长相当于底，宽相当于高，就得出了平行四边形的面积=底×高。 师请一生在黑板上画出“平行四边形割补成长方形”的示意图。 师：这就是“转化”的方法，把新知识转化成旧知识来解决。转化方法在数学上应用很广泛，今天我们就用这种方法来研究“计算三角形的面积”。（板书课题） 思考：奥苏泊尔说：“所有新知的学习都是建立在其已有知识经验之上的。”通过复习平行四边形的面积计算公式的推导过程，唤起学生“转化图形、建立联系、推导公式”的学习经验，为后续三角形面积的研究确定了方向，并做好了知识经验和学习方法等方面的准备。 片断二： 师：请大家独立思考，研究怎样计算出图一方格图中的三角形的面积？可以只选择其中一个来研究，也可以三个三角形都来研究。 学生独立思考，师巡视指导，然后借助实物投影仪进行全班交流。 生1：我研究的是直角三角形，用的是“割补”的方法，把三角形上的一个小三角形剪下来补到右边去，得到一个长方形（如图二），长4厘米、宽3厘米，面积就是4×3=12（平方厘米） 生2：我也是割补的方法，但和他的不一样（如图三）我是把右边这个小三角形剪掉补到上面来，补成一个长方形，6×2=12（平方厘米） 师：比较这两种割补的方法，它们有共同之处吗？ 生：它们都是把三角形转化成了长方形。 师：你发现它们“割”的点有讲究吗？是随便找两个点“分割”后就能“补”成长方形吗？ 生：哦，我发现了！他们“分割”的点都是边的中心点，这样补过去才能补成长方形。（其他同学也有了类似的发现） 师：大家看得真仔细！“割补”时，一定先找到两条边的中点，再沿着两个中点的连线开始“分割”，才能补成长方形。对于直角三角形，还有别的方法吗？ 生3：我是又“复制”了一个三角形，它俩正好拼成了一个长方形（如图4），长方形的面积是6×4=24（平方厘米），因为这是两个三角形拼成的，所以求一个三角形的面积就要÷2，就是12平方厘米。 师：听懂生3的方法了吗？谁能再解释一下这种方法？ 生：他是用两个三角形拼成了一个长方形，算出长方形的面积，再除以2就是一个三角形的面积。 师：是用任意的两个三角形吗？ 生：不是的，这两个三角形必须是完全一样的，要不然就拼不成长方形。 师：用“割补”或者“补拼”的方法都能求出直角三角形的面积，那么，另外两种三角形的面积可不可以这样来求呢？ 生4：我研究了锐角三角形