教育叙事研究信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒.docVIP

教育叙事研?究（47）：信息时代的?教育叙事与?教师主体意?识的觉醒 黎加厚（上海师范大?学教育技术?系，上海 20023?4） 摘要：教育信息化?发展的核心?问题是教师?的主动参与?，解决教师专?业发展和信?息技术培训?的根本办法?是促进教师?主体意识的?觉醒。文章论述了?在教师培训?中，采用教育叙?事与信息技?术结合的方?法，对教师专业?化发展和促?进教师主体?意识觉醒的?意义和作用?。 关键词：教育叙事；Blog；教师主体意?识 一、述说自己的?故事 近一个世纪?以来，为了民族的?振兴和国家?兴旺，多少志士仁?人在努力地?探索着教育?的改革，几乎有数不?清的教育教?学研究和改?革实验在全?国各地进行?，人们逐渐发?现，无论什么样?的教育改革?或教学活动?，核心是教师?的参与和创?造性，离开了教学?一线的教师?的努力，任何教育改?革的实验或?理想都无法?变成现实。教师问题早?在上一个世?纪就引起世?界范围的关?注。1986年?，美国卡内基?教育和经济?论坛的“教师作为一?个专门职业?”工作组，在《国家为培养?21世纪的?教师做准备?》中指出：“取得成功的?关键是建立?一支经过良?好教育的师?资队伍。要赋予他们?新的权力委?以新的责任?，面向未来，重新设计学?校。” [1]“国际21世?纪教育委员?会”的重要报告?《教育——财富蕴藏其?中》指出：“教师作为变?革的因素，其作用的重?要性从未像?今日这样不?容置疑。这一作用在?21世纪将?更具决定意?义。”[2] 在我国，20世纪9?0年代后，人们已经认?识到教育改?革的关键要?素是教师。叶澜教授指?出，没有教师的?生命质量的?提升，就很难有高?的教育质量?；没有教师精?神的解放，就很难有学?生精神的解?放；没有教师的?主动发展，就很难有学?生的主动发?展；没有教师的?教育创造，就很难有学?生的创造精?神。[3] 我国的教育?信息化经历?了“校校通”工程，教育资源库?建设，教师信息化?教育培训，新课程标准?培训，各种新型教?学模式的推?广，历经曲折，渐进教改的?核心：教育信息化?的发展归根?到底要靠教?师的主动性?和创造性。 人们逐步认?识到，在教师专业?发展和信息?技术培训中?，让教师理解?一些新的教?育理念、学习某种新?型教学模式?、学会某种教?学策略、掌握新的教?学软件和工?具、介绍丰富的?教学资源等?等，是不够的，仍然是停留?在“授人以鱼”的层面上，教师仍然是?被动地跟着?行政人事部?门的政策、教师教育机?构、专家和培训?师走。况且，面对年复一?年、名目繁多、无休止的各?类培训，广大教师感?到自己是被?动地、无可奈何地?参与培训活?动，已经产生了?厌烦和反感?情绪，培训的质量?和效果堪忧?。如何使教师?培训从“授人以鱼”转变为“授人以渔”，变被动为主?动，唤醒教师的?主体意识，引导教师走?自我更新之?路，使每一个教?师真正成为?自己专业发?展的主人，这不仅关系?到教育信息?化如何进一?步发展，而且是解决?教师培训和?教师专业发?展的根本办?法。 为了探索教?师信息化培?训和教师专?业发展的新?路子，各地培训机?构和许多领?衔专家启动?了各种“教师信息化?教育高级培?训班”“行动研究”“行动学习”“教育信息化?时代研究型?教师培训班?”等。从2004?年春天开始?，我们正式把?教育叙事研?究和教育B?log纳入?教师信息化?专业培训课?程。教育叙事研?究强调以教?师自身的真?实生活为基?础，是教师讲述?自己的故事?。它唤醒了教?师多年来积?蓄在自己心?中的经验、情感、愿望、梦想，以及自己面?对社会压力?的心理障碍?、失望、抗争等等，使教师在日?复一日的平?淡生活中激?活了自己的?思维，更好地发现?自我、认识自我、提高自我，并在交流分?享中推动整?个教师群体?的全面进步?。[4] 二、教师主体意?识的觉醒 教育叙事，是从文学叙?事迁移到教?育研究领域?来的一种方?法。所谓“叙事”（narra?tive），就是叙述故?事。在西方的叙?事学（narra?tolog?y）定义中，是指对“述说”的研究，一般是指文?学、电影等艺术?作品的研究?。这是从上个?世纪60年?代法国语言?学界的结构?主义发展出?来的一个语?言学流派，专门分析研?究文学、电影等叙事?作品的结构?、内容、文本、事件的设计?、策划、细节等等。其实，在人类久远?的历史上，叙事伴随人?类的生活而?生，与人类的文?明史共存。到了近代，人们对叙事?逐渐运用到?社会生活的?不同领域，并产生出不?同的研究领?域。在人类的文?化生活领域?，“叙事”以口头文学?、民间传说、书面作品、视觉故事（戏剧、电影、电视故事等?）方式流传；在教育领域?，叙事用来描?述教育教学?活动的事实?、经验、资料