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关于“复合型外语人才”培养几点思考 　　摘要:本文认为复合型外语人才应该具备这两方面的能力:一是要具备出色的外语能力,二是要具备沟通能力、团队合作能力、思想道德素质、责任意识、敬业精神、意志品质和心理健康等方面的综合能力。而要具备这些能力,就需要通过三个课堂来实现:一是文化知识课堂,二是校园文化与社团活动,三是社会实践。 　　关键词:复合型外语人才;能力;培养对策 　　中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)10-0015-02 　　 　　外语作为信息与文化的载体和人类沟通思想的媒介,在国际合作交往、知识传播应用和促进经济社会发展的过程中发挥着极其重要的作用。一个国家和地区的对外开放是离不开外语人才的,特别是离不开复合型外语人才的支撑。笔者认为,在这个挑战与机遇并存的时代,对于外语类毕业生而言,国家政治、经济、外交等各领域发展的大好形势给了他们更多的机会。 　　与其他专业大学生相比,外语专业学生在学习生活中耳濡目染的国际化的思维方式和视角将对他们的择业产生巨大的影响。因此研究复合型外语人才的培养问题,对学生以后高质量就业至关重要。 　　一、一些发达国家和地区对复合型外语人才的需求、培 　　养、使用情况及相关配套政策 　　一些发达国家和地区对复合型外语人才的需求、培养、使用情况及相关配套政策值得我们认真去探究和吸收。 　　日本早在20世纪80年代就提出“要培养世界通用的日本人”。他们在教学中,适应国际竞争,注重学生以外语为基础的职业技能训练;欧共体12国在1992年便开始实施《欧洲共同体促进大学生流动计划》,并拨出专款,鼓励本国师生在会员国之间留学,相互承认学历、学位等,在跨国学习交流中提高外语专业和综合业务能力;美国在《美国2000年教育目标法》中明确提出“努力提高学生的全球意识、国际化观念”的战略目标;德国培养外语人才最大的特点是校企联合,学校按照企业发展的需要开办专业、设置课程,学生按照企业的需要或岗位的变动,学习、进修取得新的技术职称和学历;英国培养外语人才首先考虑的是学生的就业出路问题,其专业设置完全是从适应经济全球化的要求出发,根据当地的工业、商业、服务业的实际需要确定,如发现劳动力市场某类技术人员过剩,即报教育委员会批准停止招生,从而使外语专业的学生毕业后马上就能就地就业,做到学以致用。 　　同时,国外语言教育政策非常重视提升外语的地位,许多国家的外语教育政策不但把外语作为必修课程,而且大多数还把它列为核心课程,学习者年龄也不断地前移,语种的选择也极为多样化。澳大利亚1987年就颁布了《国家语言政策》,是迄今为止最有影响的语言教育政策,该政策的目的是积极支持各种有创建性的语言教学,该国把法语作为第一外语,规定从孩子6岁时就开始学习,同时为中文、日语、印尼语和韩国语教学的州立教育机构提供各种资助,使得澳洲学生的外语学习扩展到除欧洲语言的多种亚洲语言。1996年以色列政府推出一个全新的语言政策,教育部根据学校实际修订出台了一个称之为“3+x”的外语政策,除要求犹太人掌握希伯来语、英语和阿拉伯语三种语言外,还必须学习其他语言。西班牙通过的一项政府法案(LOCSE)规定了外语为核心课程,对小学外语教学总时数要求达到9%-11%。 　　二、复合型外语人才应该具备的能力 　　在针对用人单位的访谈和调查中,“复合型人才”是经常被提及的词语。所谓“复合型外语人才”,首先要具备出色的外语能力,这是学校教学成果、个人专业水平的集中体现,也是毕业生能否取得工作机会的重要衡量指标。其次要具备综合的能力:沟通能力、团队合作能力、思想道德素质、责任意识、敬业精神、意志品质和心理健康等方面都是用人单位考虑的重要指标。 　　具体来说,我们把“复合型外语人才”应具备的能力划分为以下几类: 　　(一)基本能力 　　即德智体美劳的各方面素质,其中最为重要的就是职业道德素质。只有综合素质和专业技能相结合才能培育出优秀的复合型外语人才。 　　(二)专业应用能力 　　作为一个复合型外语人才,要具备相关的专业技能和专业素质。专业技能是指要掌握所学外语的专业知识,基本运用技能,具体来说就是听、说、读、写、译全方面发展。专业素质是指本学科、本专业知识,基本技能,基本理论。由此,我们首先要认识相应外语专业的发展前景,过去,现在和未来的动向。然后认识自我,明确自己要成为这个外语专业人才所要作出的努力,以此为目标,怀着对外语专业的热忱潜心学习。与此同时还要有自我学习的能力,主动掌握专业技能,提高专业素质,并在专业知识上拓展学习。 　　(三)专业实践能力 　　即将听、说、读、写、译等各种外语能力运用的能力。我们要有能适应职业岗位需要的继续学习能力;与岗位要求想符合的语言文字表达能力;能促进事业发