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实验的探究平台开发初探 稽山中学 高靖华 0575摘要 以实验目的、实验原理、实验装置、实验步骤、实验现象和实验结论等实验方案的要素为切入点为实验探究教学创造更多的实践途径，从而实现基于实验的探究教学在理念、思维和操作层面的发展。 关键词 物理实验 实验探究 物理学是一门实验科学，1 实验目的：由“验证”向“探究”转化 实验目的是实验要素中的核心要素。笔者认为，实验目的的转变是理念层面的转变，即给学生充分探索答案的机会。在新课程实施的今天，学生仍然使用“实验手册”，这大大地减轻了师生设计实验方案的负担，同时也抹杀了学生充分探索答案的机会，也会导致一部分教师“有而无忧”的心理，形成“饭来张口、衣来伸手”的坏习惯，磨灭了再创造的机会。倘若教师有“实验手册”而学生没有，教师的再创造是完全可能的，学生探索的机会也会增大。 有些“实验手册”中的实验，虽有“探究”之名，而无“探究”之实。如《探究平抛运动竖直方向上的运动规律》“思考猜想”栏目中，设置了如下内容：沿水平方向扔出石子，思考“如果忽略空气阻力，石子受力大小和方向？它的加速度？”；猜测“如果把平抛运动分解为水平与竖直两个方向上的运动，那么它在竖直方向上的运动与自由落体运动的规律是否相同？如果你认为相同，那么请说出这个猜想的理由？”这一设置表明了编者的“良苦用心”，千方百计“引导”学生设计实验方案，但就是因为“过分的设计”（后续问题的导向作用）导致了探究很难达到预期的效果。 2 实验原理：由“单一”向“发散”转化 一般实验中，实验原理是事先给定的，教师也很难对实验原理进行干预或改变，例如《探究电磁感应的产生条件》原理是改变闭合回路的磁通量，看电路中的电流表指针是否偏转来判定。但改变闭合回路磁通量有多种方法，不同的途径所应用的原理有所差别。因此，在实验中可以对改变磁通量的原理进行探究，从而设计多种实验方案，并进行合理的选择。 再比如两点不足:用夹子控制小车刹车线,容易出现松滑现象,致使两车启动、刹车不同步,运动时间不相等刹车线没有进行导向定位,容易脱离夹子而失去控制。实验中的意外现象在实验探究过程中会遇到各种困难，以所拥有的知识水平，很难得出完全符合实际的正确的结论，这既是实验探究的特点，更是探究的精髓注重结果更注重过程。 1