教学设计 作品点评与交流.doc

教学基本信息 课题 七桥问题和一笔画 学科 数 学 学段 小学高年级 学校 北京小学走读部 教师 王雪君 课型 活动课 指导思想与理论依据 《数学课程标准》中指出的：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。本节课依据这一理念，教学中力求放手让学生全程参与到数学活动中来，让他们通过观察、操作、交流、总结、实践等数学活动，实现知识与能力的发展，获得成功的学习体验。在教学中，教师力图通过利用“创建图形”活动，学生在实践探究的过程中分层研究：一笔画中点线的规律，使不同水平的学生在活动中都能都获得成就感，真正实现个性化的教学方式，因人而异，因材施教。 教学背景分析 本课教学内容说明 教师结合学生实际情况，开发了本节数学活动课。在人教版六年级下册p95页，教材通过“你知道吗？”介绍了“七桥问题”，同时在七年级的数学教学中有关于“七桥问题和一笔画”教学内容。学生在三年级的数学思维训练班中也有相应的“一笔画的规律”这一教学内容。因此，教师在五年级的教学中尝试教学“七桥问题和一笔画”。 一笔画是一个几何问题，传统意义上的几何学是研究图形的形状大小等性质，而存在一些几何问题，它们所研究的对象与图形的形状和线段的长短没关系，而只和线段的数目和它们之间的连接关系有关，比如一笔画问题就是如此。一笔画问题是一个简单的数学游戏，即平面上由曲线段构成的一个图形能不能一笔画成，使得在每条线段上都不重复？例如汉字‘日’可以一笔画的，而‘目’则不能。 课前重点思考了如何制定教学重难点，让学生可以做到在数学学习中“跳一跳可以摘到果子。”经过深入分析，教师制定了：教学重点：让学生经历发现“一笔画的内在规律”“一笔画”问题中与点相连的线的数字规律由于研究资源的难易层次不同，小组合作的形式促使不同水平的学生在活动中都能都获得成就感。真正实现个性化的教学方式，因人而异，因材施教。 学习环境与资源 学生分组，每人一台联网的计算机。 技术准备： 1．Illumination学习工具增补\创建图形.swf 2．一笔画问题.tbk（自制） 3．学生操作活动.tbk（自制） 4．Merits教室管理系统 （试题测试分析） 探究学生实验报告单 教学目标 ⒈ 理解“一笔画”问题中与点相连的线的数字规律利用“一笔画”的内在规律解决实际问题了解“哥尼斯堡七桥问题”“一笔画” 的内在规律数学化归思想 ⒊ 利用数学名题的无穷魅力，激发学生浓厚的数学兴趣 问题框架 一笔画出来什么意思？ 是不是所有的连通图都能一笔画呢？ 能够一笔画的图形的奇点个数? 一笔画的图形的起点和终点? 教学流程 教学过程 环节 教师与学生活动 意图及效果分析 一、 导入 激趣 1．中国汉字文化博大精深，你知道哪些汉字只有一笔吗？ 2．“日”、 “目”字呢？ 试试能不能一笔写出这个字？ 问：一笔画出来什么意思？ 什么情况下一定可以一笔画呢？今天这节课，我们便共同来研究一下“一笔画”中的规律。 看师手写：一、乙、〇 利用白板软件，动手实践 由汉字笔画引入激发学生兴趣。 在尝试性实践活动过程中感受、明确“一笔画”的含义。 二、 探 究 规 律 （一）探究一笔画必须是连通图 1．看屏幕，哪些图形一眼就能看出根本不可能一笔画出？为什么？ 小结：像这样各部分都连在一起的图形，叫连通图。 问：是不是所有的连通图都能一笔画呢？ （二）探究一笔画中与点相连的线的数字规律。 1．介绍：Illumination学习工具增补\创建图形.swf 2．猜测：能不能“一笔画”可能与什么因素有关？ 3．实验、验证（初步研究） （1）出示：研究用图片资源： （图1-图12） （2）指导：利用“创建图形”工具进行研究的操作步骤和方法。 （3）指导填写《实验报告单1》 （4）引导学生观察、组织交流汇报 小结：板书：奇点个数是0个，2个的图形可以一笔画。 4．深入研究——探究一笔画的起点与终点。 （1）指导学生利用有方向的线描述一笔画的路径。 强调：用不同颜色标出起点和终点。 （2）指导填写《实验报告单2》 （3）引导学生观察、组织交流汇报 小结规律 快速判断： 逐一呈现：判断可能、不可能 了解工具中的功能尝试初步应用 4人小组合作：利用“创建图形”创建图形，并描图验证：画一画——试一试（能一笔画吗）——点一点（用欧拉验证是否是一笔画） 要求：四人组交流实验结果和个人的发现，填写活动实验报告单。 通过组间分享、组间的汇报交流，得出：奇点个数为0或2的连通图可以一笔画。 研究资源：第一步研究中的一笔画的8个图形。 利用Merits教室管理系统平台，交流、展示作品。讨论，得到结论。 通过对简单图形的判断，使学生