小学数学教案等腰三角形 4p.docVIP

13.3.1 等腰三角形（第2课时）教学设计 课题：等腰三角形(第2课时) 教材分析： 等腰三角形是基本的几何图形之一，在今后的几何学习中有着重要的地位.等腰三角形的判定定理是等腰三角形的性质定理的逆定理，在学习完等腰三角形的性质定理后利用它们的互逆关系来学习等腰三角形的判定定理是很重要的、很常见的一种研究问题的方法，能为学生提供自主探索的空间，然后再让学生进行证明，将探索和证明有机的结合起来，引导学生不断感受探究几何图形的过程与方法. 课时教学目标： 1．知识与技能：会阐述、推证等腰三角形的判定定理． 2．过程与方法：学会比较等腰三角形性质定理和判定定理的区别与联系. 3．情感、态度与价值观：经历综合应用等腰三角形性质定理和判定定理的过程,体验数学的应用价值． 教学重点：等腰三角形的判定定理的探索和应用. 教学难点：等腰三角形的判定与性质的区别． 教学方法：采用“问题教学法”，在情境问题中，激发学生的求知欲．引导学生在实践中探究规律，让学生在不知不觉中得到等腰三角形的判定方法. 教学过程： 一、创设情境，提出问题 1.温故而知新:复习等腰三角形的性质. 2.性质1的逆命题是什么?猜想这个逆命题正确吗? 3.大胆猜测: 如果一个三角形有两个角相等,那么这两个角所对的边也相等. 师生活动:师提出问题，并引导学生探究.学生思考等腰三角形的性质，带着问题进行探究. 教师关注：关注学生能否说出等腰三角形的性质及性质1的逆命题.关注学生表达的准确性. 设计意图：激发学生的学习兴趣.同时使学生初步感受等腰三角形的性质定理与判定定理的区别与联系． 二、探索分析，解决问题 1．由性质定理的题设和结论的变化，引出研究的内容——在△ABC中，苦∠B=∠C，则AB=AC吗？作一个两个角相等的三角形，然后观察两等角所对的边有什么关系？ 师生活动：师展示课件并提出问题，引导学生探究.学生操作：动手作一个两个角相等的三角形，然后观察两等角所对的边有什么关系.思考后回答问题. 引导学生根据图形，写出已知、求证．并进行证明. 通过证明得到等腰三角形的判定定理：“等角对等边”. 教师关注：学生作两个角相等的三角形后，能否发现两角所对的边相等.学生能否正确写成已知和求证.学生的证明过程是否完善. 设计意图：培养学生的归纳、概括能力. 2．小结，通过论证，这个命题是真命题，即“等腰三角形的判定定理”(板书定理名称)． 如果一个三角形有两个角相等,那么这两个角所对的边也相等，类似于性质定理可简称“等角对等边”． 师生活动：师生归纳定理.师强调此定理是在一个三角形中把角的相等关系转化成边的相等关系的重要依据. 教师关注：学生是否理解此定理. 3.思考：如图，位于在海上A、B两处的两艘救生船接到O处遇险船只的报警，当时测得∠A=∠B．如果这两艘救生船以同样的速度同时出发，能不能大约同时赶到出事地点（不考虑风浪因素）？ 师生活动：通过练习巩固所学知识．师课件出示题目，学生读题并思考，独立完成.完成后师生订正. 教师关注：学生能否正确作出判定，及表达的准确性. 让学生体验分析的重要性，逐步培养学生在几何证明中的分析能力． 设计意图：通过练习，使学生及时巩固所学等腰三角形的知识. 三、应用举例，变式练习 1．出示教材第78页例题——例2. 求证：如果三角形一个外角的平分线平行于三角形的一边，那么这个三角形是等腰三角形． 师生活动：师引导学生根据命题画图，利用角平分线的性质及“等角对等边”来证明．学生自主探究，根据命题，画出图形，写出已知、求证并进行证明. 教师关注：学生能够正确画出图形、写成已知和求证，关注学生的证明过程是否严密. 设计意图：让学生再次经历命题的证明过程. 2．试改变上题的条件与结论,编出类似的题目． 师生活动：师提出要求，学生尝试改变上题的条件与结论,编出类似的题目并进行解答． 师归纳:角平分线、平行线、就能构成等腰三角形，这是一个基本结论．反过来，角平分线、平行线、等腰三角形这三个条件中只要满足其中两个条件，就能得出第三个结论． 教师关注：学生是否理解变式训练的要求. 设计意图：开放性的训练，培养学生思维的发散性. 四、归纳小结，巩固练习 1．课件出示题目：已知：如图，AD ∥BC，BD平分∠ABC．求证：AB=AD. 2．如图，把一张矩形的纸沿对角线折叠，重合的部分是一个等腰三角形吗？为什么？ 3．已知：如图∠A=36°, ∠DBC =36°, ∠C=72°．计算∠1和∠2，并说明图中有哪些等腰三角形？ 4．拓展：这是一个非常特殊且美观的等腰三角形，又称“黄金三角形”，这个等腰三角形非常奇妙，下面我们来领略它的奇妙之处． 你能将这个等腰三角形添加适当的线段，把这个等腰三角形分割成四个等腰三角形吗？你能适当添加线段，把它分割成五个、六个三角形吗