电脑辅助教学功能性词汇对国小智能障碍儿童语文学习.doc

電腦輔助教學對國小智能障礙兒童實用語文學習成效研究 化仁國小教師 化仁國小實習教師 鄧秀芸 朱怡珊 摘要： 本研究以花蓮縣某國小接受資源教室服務的兩名中度智能障礙學生為對象，經過受試者能力和需求評估，研究者決定採用Power point以及互動式測驗評量學習系統U3進行電腦輔助教學。教學主要目的為提昇受試者之語文學習能力，其教學內容以功能性詞彙中的名詞為主，並輔以注音符號教學；教材內容為研究者自編，教學進行中隨時施以口頭評量和互動式測驗評量。 研究結果發現，兩名受試者在功能性詞彙的學習成效，受試甲由8%的識字率提昇至將近八成的辨認率；受試乙在未接受電腦輔助教學前的識字率僅有3%，其接受電腦輔助教學後提昇至六成。注音符號拼讀部分，受試甲則由兩成進步至五成，其餘五成只需稍為暗示即可正確發音；受試乙則由五成進步到七成。 研究結果所得的結論是：電腦輔助教學，能提供多重感官的刺激，並能予受試者立即回饋及提供反覆練習的機會，使得教學進行順暢並增進受試者的學習動機，由此足可證明運用電腦輔助教學，對提高國小中度智能障礙兒童的實用語文能力是可行的。 關鍵詞：電腦輔助教學、互動式測驗評量學習系統U3、實用語文、功能性詞彙 壹、緒論 一、研究背景與動機 教育部(民88)於「特殊教育學校(班)國民教育階段智能障礙類課程綱要」中指出：智能障礙兒童的教學方式可以為(1)師徒制(2)協同教學(3)同儕教學(4)電腦或多媒體輔助教學以及(5)遠距教學。且我國在「縮短數位落差」(Reduce Digital Divide)資訊教育計劃中，對教育弱勢的偏遠地區、低社經地位、身心障礙和原住民四個族群，並列有經費補助(曹起鴻，民91)。因此特殊教育教師應順應時代潮流，不斷地改進教學方法，除了採用合適的教學技巧之外，若能同時具備基本的電腦教學軟體之編寫能力，將有助於特殊需求學生之有效學習，由此可見電腦輔助教學的重要性。林寶貴等專家學者均指出智能障礙兒童在身心發展和學習等方面的特質為學習緩慢、短期記憶差、注意力缺陷、辨認學習能力薄弱等(林寶貴，民90；郭為藩，民82；許天威等，民89)。有鑒於智能障礙兒童在學習條件上的限制，在讀、寫領域中，特別強調功能性課程。例如：認識社區中常用圖形、符號、標誌和文字以及具備閱讀日常生活中常用詞彙及短文的能力，以擴充生活經驗、培養思考能力(教育部，民88)。因此，功能性詞彙的教學，對智能障礙兒童的學習是重要的(郭為藩，民82；陳榮華，民82；林千惠、何素華，民86)。孟瑛如(民89)建議：對有識字困難的智能障礙兒童，如果要增進識字量，應以日常生活中出現頻率較高的字為優先教學；只有識字越多，基礎越穩，智能障礙兒童的閱讀能力才能提昇。因此為因應不同程度識字困難之智能障礙兒童的特殊需求，發展一套功能性課程之識字補救教學方法，是目前刻不容緩的課題。 二、研究目的 根據研究背景與動機，本研究之主要目的在探討： (一)探討經由電腦輔助教學方案的介入，對國小智能障礙兒童在語文學習上的影響。 (二)探討經由電腦輔助教學方案的介入，對中度智障礙兒童在學習保留的效果。 (三)探討經由電腦輔助教學方案的介入，對中度智能障礙兒童在學習興趣上的影響。 三、名詞釋義： (一)互動式多媒體(interactive multimedia) 互動式多媒體乃指電腦與聲音(audio)、影像(video)、圖片和文字等資訊的結合並增加了即時性的互動功能，在軟體、硬體設備方面，能產生令人印象深刻的視覺和聽覺效果(李宜珍，民82)。「互動」是電腦輔助教學的主要特色，而所謂的有效互動，包括了問題－反應－回饋三個要素。而朱經明(民86)認為身心障礙者的抽象能力較為薄弱，需要具體和生活化的經驗，並由實際操作中學習生活基本能力。互動式多媒體電腦輔助教學正可以提供此種具體化、生活化、趣味化和真實化的學習經驗(朱經明，民86)。 (二)互動式測驗評量學習系統U3 互動式測驗評量學習系統U3是由科技輔具文教基金會所研發含有軟體與硬體的電腦使用介面；係以受試者管理資料庫為基礎，輔助設計互動式物件的教學媒體與電子化測驗平台開發、管理的工具。 (三)電腦輔助教學(computer assisted instruction , 簡稱CAI) Sipple(1980)對電腦輔助教學的定義是：「電腦輔助教學是一種教學生安置在已經編寫完成的電腦互動模式課程中的教育觀念，電腦依照學習者的先前學習反應，選擇下一個適當的主題或單元，並允許學習者按照自己的學習能力調整進度」(引自王立行，民81)。而Hicks和Hyde(1973)認為電腦輔助教學就是「一種直接運用電腦交談模式來呈現教材