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团队教学法在图书情报专业教学中应用 　　[摘要]团队教学法是由2名及2名以上教学人员参与、强调施教者和受教者之间的互动、同时强调教与学的共同作用的一种教学方式。昆士兰理工大学(QUT)图书情报学研究生课程(GDLIS)采用团队教学法，通过课程前的讨论、课程讨论设计、学生评价以及反馈等环节构成较为完整的团队教学实践。以此案例为借鉴，国内图书情报专业在教育改革之际应同步进行以团队教学为核心的教学方法改革，以适应学科教育发展。 　　[关键词]团队教学法　图书情报学　教学互动　教学评价 　　[分类号]G64 　　 　　1　引言 　　 　　教学研究一直未真正进入图书情报学教育改革的探讨范围：教育部高校图书馆学学科教指委2008年工作会议没有涉及相应的教学模式；在众多以“图情教育改革”为主题的研究论文中，教学方法也仅被简单带过。但国内图书情报界却日益重视“职业”问题，包括职业发展与图书情报学理论的关系等。本文认为：与职业导向的教育目标相匹配的教学方法是联系教学目标与教学体系的有效途径之一，也是图书情报学教育改革不可或缺的重要环节。 　　本文以澳大利亚昆士兰理工大学(Queensland University of Technology，QUT)图书情报学研究生计划为案例，说明与以职业为导向的教育环境相匹配的教学方法――团队教学法的应用过程、背景；团队教学法如何促进知识的社会建构以及团队教学法成功实施的步骤。 　　 　　2　团队教学法(Tcam Teaching) 　　 　　2.1　尝试界定 　　Davis认为团队教学法指在由若干跨学科教学人员共同设计课程中的合作教学，其中“团队”可以指受教育者，也可措施教者。McDaniel和Colarulli强调其跨学科传递、协作性和交互性。Watkins和Caffarella提出了团队教学法的平行教学模式(parMlelteaching)、连续教学模式(serial teaching)、合作教学模式(co-teaching)和互促教学模式(co-facilitation)。Eisen和Tisdell则提出创造涵盖受教者在内的教学环境，老师不仅是知识的传递者，也是共同的学习者。 　　分析以上观点可得出：①团队教学法的教学过程包括2名或2名以上的教师；②团队教学法的协作可以是施教者之间的，也可以是受教者之间的；③团队教学法???过同时影响教与学来支撑学习环境；④团队教学法可以是正式的，也可以是非正式的。 　　2.2　文献回顾 　　相关文献表明，团队教学法能够给施教者带来有价值的、极具挑战性的、愉悦的经验，使其不断反思其填鸭式教学的倾向、克服教学中的孤立感，并对教学素材进行深层次的哲学反思。对受教者而言，Hinton和Downing认为团队教学法具有挑战性、趣味性和多样性。但是也会带来一些问题：学生不适应，教学团队对话的模糊性会加重对问题理解的难度；对施教者造成浪费时间、教学角色认知上的不统一以及个体施教者自主性的丧失。由团队教学法产生的教学负担以及学校的管理支持必须在投入和产出之间找到平衡。但与技术支持的教学模式相比，团队教学法更能体现知识构建的社会维度，能够提供施教者和受教者之间面对面的交互学习环境，帮助学生培养独立思考和新知识构建的能力。 　　 　　 　　3　团队教学法在图书情报教学中的应用分析 　　 　　3.1　必要性与可行性 　　图书情报学是一门综合性很强的学科，基于跨学科设想的团队教学法能够为同一课程中跨学科知识获取提供模式；目前国内外图书情报学本科和研究生教育都是以职业教育为主要目标，重视教育成???要求学生和教育投资者必须关注学习过程，团队教学法就是对学习过程进行交互设计、提升学习效果的有效尝试。目前国内图书情报学教育改革突出教育目标职业化、教学内容模块化，团队教学法能够为这些目标的实现提供具体方法。 　　从条件来看，图书情报学专业的教学人员来自多个学科领域，能够资助开展一定范围内的团队合作；目前的图书情报教育机构大部分隶属于信息科学学院、管理学院、计算机科学学院等机构，客观上提供了师资来源和教学素材；图书情报学“为人类的信息查询和信息获取提供支持”的使命使其教学对象具有多学科背景，有利于团队的形成以及交互丰富度的提高。 　　3.2　昆士兰理工大学图书情报研究生课程中的团队教学法应用 　　昆士兰理工大学的图书情报学研究生课程(GDLIS)是由信息系统学院的信息技术专业老师提供，包括7个核心模块和1个选修模块，目标是为学生提供在确定、选择、评价和传递信息资源来满足他人信息需求过程中的理论和实践技能。在GDLIS中应用团队教学法的基本情况如表1所示： 　　该课程在学期开始前讨论上学期学生对教学方法的反馈以及本学期根据需要所做的课程调整，并帮助