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第七章 平面图形的认识（二） 1、编写意图 本章是“平面图形的认识（一）”的延续和提高，由3个单元组成。 第一单元：探索直线平行的条件和平行线的性质。 平行线、相交线在现实生活中随处可见，同时，它们又构成平面内两条直线的基本位置关系。学习平行、垂直的有关内容，不仅是“空间与图形”这部分内容的基础和必经途径，而且是积累学生空间与图形的活动经验、掌握平面图形的基础知识、学习简单而初步的说理、推理等内容所必需的。 在本套教材中，作为“平行与垂直”的第二次“螺旋式上升”，本章的主要内容在于，进一步探索平行线、相交线的有关几何事实，并以直观认识为基础进行简单的说理和初步的推理，同时，借助平行的有关结论解决一些简单的实际问题。 第二单元：通过具体实例认识平移，探索平移的性质 “平移”是现实生活中广泛存在的现象，它不仅是探索图形性质的必要手段，而且也是解决现实生活中的具体问题以及进行数学交流的重要工具。在直观的基础上，通过分析，体会平移的应用价值和丰富的内涵，认识和欣赏平移，探索平移的基本性质，促进观察、分析、归纳等一般能力和审美意识的发展，是本章的学习目标之一。 第三单元：介绍三角形的有关概念，探索三角形三边之间的关系和多边形的内角和、外角和公式 三角形是最简单、最基本的几何图形之一，在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中也有着广泛的应用。探索和掌握三角形的基本性质对学生更好地认识现实世界、发展空间观念有着重要作用。 课本通过设置观察、操作、交流等探索活动，按照“先探索直线平行的条件，再探索平行线的性质”的顺序呈现有关内容，并以直观为基础进行简单的说理（有条理的表达），将直观与简单说理相结合。 课本以“画平行线”作为引入本课时的情境。 本例用分段的“因为…… 所以……”的形式说理，是本套教材引导学生“有条理的思考和表达”的第2种呈现方式。 对于本例的教学不要过早地运用形式化的“证明”： 因为 ∠1＝∠C（已知） 所以 AB∥CD （同位角相等，两直线平行） 对于“三线八角”的内容，课本不是概念先行，孤立地介绍同位角、内错角和同旁内角，而是紧扣探索直线平行的条件和平行线的性质的教学需要，穿插在直线平行条件的探索中逐一介绍这些概念。 《标准》在“数学思考”中强调：要让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐明自己的观点。为加强合情推理与演绎推理的联系，课本在学生亲身实践、探索、交流、归纳，得出平行线的性质之后，通过“议一议”，引导学生根据“两直线平行，同位角相等”，说明“两直线平行，内错角相等”、“两直线平行，同旁内角互补”成立的理由，培养学生说理的习惯，逐步学会说理的方法。 课本力求创设丰富的现实情境，使学生经历从现实生活中抽象思维出几何模型和运用所学知识解决问题的过程。 在内容的呈现上，课本提供了“数学实验室”等系列活动，给学生提供充分的实践、探索、交流的空间，引导学生发现三角形的有关结论。 3、教学建议 1、以直观和操作为主的教与学，是本章教学应关注的中心话题。这不仅是由本章的内容所决定的----本章中的大部分结论是通过直观得出的，更是由于学生的年龄特征和“空间与图形”入门教学的阶段性所制约的。在教学中，不论是探索平行的条件、还是发现平行线的特征、作一个角，都需要学生对三角板、简单学具（教具）动手操作，对观察、拼摆、测量、画图等活动的主动参与、自主探索和合作交流。 2、注意直观操作与说理的结合，逐步培养学生有条理的思考和表达。 在本章内容的学习中，对图形的性质的认识以直观操作为主，但也同时进行适当的说理。因此，教师在教学中，应引导学生养成有意识说理的习惯，教师应鼓励每个学生有条理地表达、交流自己的思考过程，但不应要求学生用形式化语言代替自己语言，要让学生真正理解推理的过程。例如，对已获得的“三角形内角和为180°”这个结论，教科书上采取了直观和说理这两种方式来使学生重新认识，教师引导学生在直观拼摆的基础上意识到两个处理方式的不同，即此处是在进行推理。 第八章 幂的运算 1、编写意图 （1）、以实际问题为背景引入幂的运算，体会数学与现实生活的紧密联系。 如：第1节通过计算“地球与太阳的距离”，引入同底数幂的乘法； 2、遵循本套教材“从学生已有的知识和经验出发，通过‘做’获得感受的基础上再明晰”的设计思路，呈现本章有关内容。如：