重建学生自主学习的教学方式.docVIP

重建学生自主学习的教学方式 21世纪进入了信息时代，互联网的普及对教育教学方式产生了重大影响。《基础教育课程改革纲要》第11条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”　　辽宁省中大远程教育学校承担的《开发教学资源，转变教学、学习与评价方式的理论与实践研究》是教育部“十五”规划重点课题《在新课程实施中转变教师教育观念和提高教学水平的理论与实践研究》的子课题。以辽宁省教育学院副院长关成志为组长的课题组紧紧围绕“一个开发，三个转变”，在辽宁省70多所学校开展了课题试验。　　“一个开发”——开发有益于学生自主学习，减轻课业负担的教学资源。教学资源包括社会、学校中可以为学习者利用的一切资源。通过实验使教师和学生最大限度地应用现有资源，如学校的多媒体计算机、网络教室和学校的教学资源库，以及家庭计算机，教师、学生的课程学习环境等，创设情境，优化教学和学习过程，提高教学水平和学习质量。　　“三个转变”——转变教师知识呈现方式、学生学习方式、评价方式。　　1. 转变教师知识呈现方式。即教师应用网络多媒体资源辅助教学，优化教学过程，开展信息技术与学科教学整合。　　2. 转变学生学习方式。即教师指导学生应用网络资源自主学习，自主选择作业方式，教师进行监控并作记载，解答学生疑问并给予学法指导。 　　3. 转变评价方式。变过去的选拔、甄别式评价为教师指导性评价、学生学习过程的评价、教师对学生的综合素质评价、课题组对实验教师的过程性评价和对学校办学的评价。　　经多位资深教育专家反复论证，课题组首选了“北京四中网校”的教学资源作为此次教育科研活动的基本内容。通过远程教学的优势，实现优秀教育资源共享。几年来，课题组建立了71所实验校，免费赠与实验校教学资源库300余万元。举办科研培训会200余校次，培训了沈阳市逾万名教师。　　不少实验学校通过参与课题，在培训教师方面取得了积极成效。沈阳市第35中学通过实施课题培训骨干教师，并带动普通教师参与到课题中来。邹校长介绍说，她们学校的每位教师都可以选择自己感兴趣的问题，结合学生的实际情况和自己的教学实际，找一个小的切入口，在教育教学中开展自己的科研。他们常常在备课前进行调查研究，有针对性地设计教学方案。一些学生也被吸引进来，由原来的被动接受变成主动参与。“学校课题的选择一般都注意贴近生活实际，普及面宽而不相互重叠，参与者众，受益面大。通过开展课题，一线教师得以有机会和教育教学领域的专家学者以及省内外的名师直接或间接地接触，向他们请教疑难困惑，甚至进行对话交流。这样就在理念和教学实践上提高了教师的素养和水平。” 探索“学导建构式”教学 　　课题组组织各实验校进行“学导建构式”的教学范式实验，“学导建构式”教学，即“学自主、导助学、意义建构”。“学导建构式”教学范式由“激情导入——情境感知——自主建构（协作、独立学习）——效果评价”四个基本环节组成：　　1. 激情导入。教师用声情并茂的语言或多媒体图像、文字、声音等信息的表达，把学生引进教学目标所规定的知识殿堂。要求情真意切，简洁自然。　　2. 情境感知。学生以多种感官感知老师和多媒体创设的情境。　　3. 自主建构（协作、独立学习）。在学生协作学习与独立学习环境里，教师协作启发，点拨，引导，并帮助学生认真观察，积极思维，主动操作和自主建构知识意义。　　4. 效果评价。评价内容主要包括学生认知水平、技能水平及创新能力的评价；评价形式上主要有自评与他评（学生互评、师评生和生评师）；以发展性评价为主，辅以小结性评价、达标评价。　　沈阳市35中申茜老师在教学《中国石拱桥》一课中，运用“学导建构式”教学，取得了较好的效果。《中国石拱桥》这一课主要通过文章中提到的两个有代表性的石拱桥的例子，让学生了解中国石拱桥的特点——历史悠久、结构坚固、形式优美。并且要通过这一课的教学，让学生增进对“桥”的了解，甚至喜爱“桥”这一独特建筑。要达到这两个目的，仅仅通过文章的说明和叙述，往往会让学生感到枯燥、乏味。“在北京四中网校的资源库里，我和学生看到了更清晰、美观的赵州桥和卢沟桥的图片。通过从网上下载图片，让学生更直观认识事物，激发了他们学习的兴趣。”申老师说，“接着我让学生看着图片，描述说明这两座桥的特点。学生们饶有兴趣地说着，而且加上了自己独特的感受。这样，学生轻轻松松地了解了中国石拱桥的特点，而且印象深刻。” 　　然后，申老师引导学生跳出课文的狭小范围，在更广阔的空间里寻找石拱桥。于是，学生们在网上搜索“石拱桥”，他们找到了“宝带桥”、“枫桥”、“剑桥”……学生们