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增强高校思想政治理论课教学实效性若干探索和实践 　　[摘要]随着时代发展和改革的深入，大学生思想政治理论课教育教学的环境、任务、内容、渠道和对象等方面都发生了很大变化，对高校思想政治理论课教学提出了新的要求和挑战。传统的教学观念、教学内容、教学手段、考核方式等越来越难以为继，思想政治理论课教学的吸引力和教学实效性正面临着严峻考验。如何提高高校思想政治理论课育人功能，增强其教学实效性，成为高校思想政治理论课教学工作面临的实际问题。 　　[关键词]思想政治理论课；实效性；实践教学 　　[中图分类号]C41　[文献标识码]A　[文章编号]1672―2728(2011)09―0184―03 　　 　　本文以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”(以下简称“概论”)课程为例，结合笔者的教学实践，分析了当前高校思想政治理论课教学现状及存在的主要问题，对如何提高思想政治理论课教学实效性提出了一些粗浅的看法 　　 　　一、我国高校思想政治理论课的教学现状 　　 　　在经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化的新形势下，高校大学生的思想动态出现了新情况、新特点。思想政治理论课教学工作理应相应地作出新的调整。然而，一些高校对思想政治理论课的教学改革依然停留在过去，教学现状没有得到较好改观，主要表现在以下几个方面： 　　 　　(一)在教学形式上。存在着重形式、轻效果的现象。当前，一些高校注重教学改革，希望通过教学改革来增强思想政治理论课教学的吸引力，但长期以来思想政治理论课教学中存在的弊端并没有被彻底根除，课程设置缺乏科学性、教学内容陈旧、教学方法单一、考核制度僵硬等问题的存在使思想政治理论课教学质量大打折扣，进而削减了思想政治理论课教学的魅力。许多学生认为思想政治理论课枯燥无味，教学内容只不过是党的路线、方针、政策的翻版，对他们自身实用性不大。这种狭隘的认识导致学生对思想政治理论课学习缺乏兴趣，上课态度不端正，学习风气不浓厚，上课迟到、睡觉、讲小话、玩手机、看课外书等不良情况普遍存在。总之，学生对思想政治理论课厌???的现状在各高校都有不同程度的体现。 　　 　　(二)在管理体制上，教学工作与学生管理工作相分离。目前，我国高校思想政治理论课及思想政治工作管理体制，基本上是思想政治理论课教学工作由马列部(社科部)或思想政治理论课教研室承担，学生的思想政治工作和管理工作则由学生工作处专门负责。这种管理体制所带来的弊端是：一方面，思想政治理论课教师只负责上课，不参与对学生学习、生活和活动的管理，对学生的思想状况缺乏深入了解，使得思想政治理论课教师难以做到有针对性地开展教学，容易把思想政治理论课变为单纯的知识课程来传授，无法有效发挥思想政治教育的功能。另一方面，学生工作处的老师对学生的思想状况虽比较了解，但又缺乏马克思主义理论的功底。这在一定程度上造成了掌握理论的教师不了解实践，而掌握学生实际情况的教师又不太懂理论的局面。 　　 　　(三)在师资力量上，教师队伍人数少且不稳定。随着高校扩大招生，很多高校思想政治理论课教师师生配备比率不符合教育部要求的师生比不能低于1：350―400人的标准。绝大多数思想政治理论课教师都是超量工作，基本上没有时间、精力去深入了解学生的思想实际，从而难以做到有的放矢地开展思想政治理论课教学。同时，由于忙于教学，没有时间研究教学法和补充新知识。在现实中还存在一些思想政治理论课教师自身对马列主义没有坚定信仰，选择做思想政治理论课教师只是生活所需，不是发自内心喜爱。因此，对所从事的工作缺乏热爱之情和进取之心，无心教学，敷衍工作。在一些高校里还出现了不少中青年思想政治理论课教师转行干其他工作的现象，使思想政治理论课教师数量相对减少，队伍质量降低。一些高校对思想政治理论课师资、物质投入不足，学校的不重视使有些思想政治理论课教师感到地位低下，丧失教学工作热情，导致师资流动频繁。 　　 　　二、影响高校思想政治理论课教学实效性的原因分析 　　 　　(一)教材内容与中学“思想政治”课在内容上重复较多。目前使用的“05”方案新教材是由中共中央宣传部、国家教育部组织编写的。“概论”课教材具有观点权威、体系严密、内容丰富、论证充分等特点，为“概论”课的教学提供了有力的保障。但在教学实践中发现，许多学生认为“概论”课与中学的“思想政治”课在内容上重复较多，比如第八章中国特色社会主义经济中涉及到的“社会主义市场经济体制”、“社会主义初级阶段的基本经济制度”、“社会主义初级阶段的分配制度”和第九章建设中国特色社会主义政治当中“人民民主专政”、“人民代表大会制度”等知识点，他们在初高中阶段就已经学习过。内容陈旧是大学生对“概论”课程不感兴趣的一个重要原因。 　　 　　(二)课