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大学英语写作中英语思维模式培养 　　摘要：语言和思维相互作用，相互影响，英汉思维之间的差异对英语写作有着很大的影响，严重影响着大学生英语写作水平的提高。本文分析了英汉思维差异对词语选择、句子结构和篇章构建的影响，并提出几点培养英语思维的建议，以提高大学英语写作水平。 　　关键词：英汉思维差异；英语思维；大学英语写作 　　中图分类号：G642．0　文献标识码：A　文章编号：1003-949X(2008)-05-0097-02 　　 　　一、英汉思维差异对大学英语写作的影响 　　 　　1、英汉思维差异对词语选择的影响 　　词语是放映人类对于主、客观世界的概括；各种语言都按照自己的传统习惯和现实需要，以各自的独特方式对主、客观世界进行不同的切分和特化，形成不同的词汇概念。近年来许多英语写作研究的结果证明，英语的词汇量对中国学生写作水平有直接影响。学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，主题思想就可能得到更好的发挥，文章的质量也越高。《大学英语课程教学要求》中大学生应达到4500个单词和700个词组，其中2000个要求学生能够在认知的基础上，能在口头和书面上进行熟练运用。因此，从理论上讲学生在两年的大学英语学习后已经具备了英语写作的基本词汇量。然而实际情况确实学生在准备四级考试背单词时只重数量，不重质量，绝大部分单词只是阅读词汇，仅仅只是认识，对很多词汇的意义掌握不完全，对具体搭配更是模棱两可。 　　每个民族都有着自己不同于其他民族的语言和文化。生活在不同文化背景下的人有着不同的生活环境与生活经历，人们彼此对客观事物的概念就会出现差异。在学习英语写作的过程中，学生由于对汉英语言、文化问的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用母语思维，导致用词错误。也正是由于母语思维模式的干扰，中国学生在英语写作中常常造出许多令人捧腹的词语，如：长足的发展(long-foot development)、红人(red man)、红茶(red tea)、黄色电影(yellow film)、快车(fast train)、跑车(Fun car)、家用电脑(family computer)。 　　 　　2、英汉思维差异对句子结构的影响 　　英语句子重“形合”，往往用词形变???、连接词、介词、定语从句和独立主格结构等表示成分之间的各种语法关系，句子的外形很严谨。英语的主语具有不可或缺性，因为在一个英语句子里，最重要的就是动词的形态变化以及与之密切对应的主语的数的形态变化。而汉语句子则注重“意合”，由于没有词形变化、定语从句和独立主格结构，连词和介词的使用也比英语少，往往用隐性连贯方法来表示各种语法关系，句子外形比较松散、自由。如：Since it hasbeen decided，let’s start now，决定了就开始干吧。 　　英语句子是按由近及远，由里向外散射式逐层扩展：汉语则是按先后顺序推移，依靠语义彼此相连，由远而近地递进展开。He had flown in just the day before fromGeorgia where he had spent his vacation basking in theCaucasian sun after the completion of the construction job hehad been engaged in the South，(他在南方参加一项建筑工程，任务完成后，他就上格鲁吉亚度假，享受高加索的阳光，昨天才坐飞机回来。)从这个例子我们可以看出英语句子与汉语句子的顺序恰好相反。由此可见，英语是以主谓结构为主干，控制句子内其他各种成分，由主到次，呈现出空间架构形式。汉语则以动词为中心，按时间先后顺序、客观事理推移，形成流水句。如果中国学生在英语写作时，很自然地写出这样的句子：He had been engaged in aconstruction job，and after he completed n，he went toGeorgia to spend his vacation basking in the Caucasian sun，and flew back just the day before， 　　 　　3、英汉思维差异对语篇构建的影响 　　长期以来，学生在大学期间沿袭了中学时学英语的方法和技巧，按照“生词板书－领读－例释－操练”的模式进行英语学习。因此形成的语言学习观则是学英语就是记单词、翻译句子而已。进入大学以后，为数不少的学生确实很刻苦，可碰到考察其阅读能力、捕捉信息的能力、谋篇布局的能力时则无所适从。他们仍旧停留在词汇和短语、句子的层面上。殊不知，这是语言学习的第一阶段即语法学习。而在进入大学以后，语言的学习已过