专题二 新课程的基本理念.pptVIP

教学重点 1、关注学生作为“整体的人”的发展 2、统整学生的生活世界与科学世界 3、寻求学生主体对知识的建构 4、创建富有个性的学校文化 “如何使我国低水平、不全面、发展 很不平衡的教育与人力资源开发的基本状 况彻底改观，把我国沉重的人口负担转化 为丰富的人力资源优势；如何选就高素质 的劳动者、专门人才和拔尖创新人才，是 摆在各级政府和教育系统面前的一项艰巨 任务。” ——陈至立 §1 新课程基本理念 课程目标： 关注学生作为“整体的人”的发展 学习方式： 寻求学生主体对知识的建构 课程内容： 统整学生的生活世界与科学世界 学校文化： 创建富有个性的校园文化 Ⅰ关注学生作为“整体的人”的发展 谋求学生智力与人格的和谐发展 追求个体与自然、社会的和谐发展 “学校课程的宗旨不在于促使我们成为学术科 目的专家……学校课程的宗旨在于促使我们关切自 己与他人，帮助我们在公共领域成为致力于建设民 主 的公民，在私人领域成为对他人负责的个体， 运用智力、敏感与勇气思考和行动。” --W.F.Pinar 关注：2006年大学生自杀事件 2006年5月16日，中国人民大学一位新闻学女博士自杀，没有明显自杀动机。据调查，该博士生前成绩优异，曾经获得过象征着人民大学最高荣誉的“吴玉章奖学金”。 2006年6月24日，北京交通大学某大三男生坠楼自杀。自杀原因：与女朋友吵架。 造成后果：自身死亡；砸死正从楼下经过的校友一名。 2006年6月26日，大同大学某女生跳楼身亡，自杀原因：恐惧英语四级考试。 2006年春季开学至3月8日，华南农业大学短短十天内，有四名学生自杀身亡。其中两名为在校研究生。 2006年10月31日，清华大学化学系某男生在福建泉州自杀，自杀原因：找不到工作…… CASE：佛州理工枪击案 Ⅱ统整学生的生活世界和科学世界 增强课程的生活化，凸现课程的综合化 1、密切联系学生生活，提高学生生活质量，克 服“学科中心”的倾向，使实践和生活成为学生个人 发展的源头。 2、谋求综合化课程体系： A 从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践 活动”课程。 B 设置综合性学科。推动课程的综合化，改造 旧有课程结构。 C 分科课程尝试综合化改革，强调科学知识同 生活世界的交汇、理性认识同感性经验融合。 Ⅲ 寻求学生主体对知识的建构 1、确立新型的知识观 就整个社会所搜集的知识总量来说，社会的知 识包括百科全书的全部内容和学术团体汇报的全部 文献，但是关于构成个人生活的特殊色调和纹理的 那些温暖而亲切的事物，它却一无所知。 --罗素 2、倡导个性化知识生产方式： 自主、合作、探究 学习既是学生不断质疑、不断探索、不断表达 个人见解的过程，又超越了学生原有的个人化行 为，成为群体合作的行动，成为团队精神和群体意 识发展的契机。 3、建构发展性的评价模式 档案袋评定 （portfolio?assessments） 苏格拉底式研讨评定（ Socratic?seminars） 表现展示评定（ performance?exhibitions ） Ⅳ 创建富有个性的学校文化 1、建设民主的管理文化 “改变课程管理过于集中的状况，实行国家、 地主和学校三级课程管理，增强课程对地方、学校 及学生的适应性。” -- 《基础教育课程改革纲要》 2、建立合作的教师文化： “伙伴式的团队文化” 不仅有教学后的反思性思考,更要有即兴式思 考;能够积极地、感性地、深思熟虑地介入教学 情境；从多元视点研究教学的复杂性。 3、营造丰富的环境文化 显性文化： 教育目标文化 课程文化 潜在文化： 学生交友关系 师生信赖关系 学校与班级氛围 校园文化建设 1、校园物质文化建设。 物质文化建设是是校园文化建设的重 要组成部分和重要支撑。 完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑 和场所，将使人心旷神怡、赏心悦目，将有助于 陶冶校园人的情操，将塑造校园人的美好心灵， 将激发校园人的开拓进取精神，将约束校园人的不 良风气和行为，将促进校园人的身心健康发展。 2、校园精神文化建设  (1)校风建设。主要表现在校