无机化学实验课教学实践中人文教育的渗透.docVIP

无机化学实验课教学实践中人文教育的渗透 　　化学是以实验为基础的科学。在实验教学过程中，既要注重学生综合素质的提高，又要培养学生的参与及创新意识，提高他们观察、分析和判断问题的能力，完善学生严谨、认真、实事求是的科学态度。长期以来，化学教育被简单理解为化学学科知识的构建，实验教学被简单实践为化学理论的验证指导，这有悖于一贯倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教育的三维教学目标，因此如何在教学实践中探索和发掘新的实验改革方案成为目前高校教师思考和尝试的重要课题。雅斯贝尔斯曾说“:教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”大学教育与中小学教育有着本质的区别，已经从某种意义上的传授知识上升到塑造人的高度。实验课的教学目标也应从过多重视学生实验水平、操作能力和思考能力提升方面，延伸放大其育人的职责。因此，作为大学实验课的开端，在无机化学实验中渗透人文教育至关重要。本文探索归纳总结以往的教学经验，在实验课教学实践中渗透人文教育，旨在整合构建实验课体系，充分体现化学学科的人文内涵，将人文精神教育和化学自然学科知识教育有机融合在一起，涵养学生的人文素养。 　　一、构建和优化实验内容，促进学生理解化学实验的价值，强调学生的自我体悟。 　　化学在人类社会的发展中作用不容忽视，在以往的课程设置中我们过多地注重化学实验对理论知识的论证，在某种意义上忽视了实验课与生产实际的结合，往往导致学生形成无机化学抽象、空洞、不实用的错误观念。所以在渗透人文精神教育的无机化学实验教学中，不但要强调如何利用实验应证理论，更应突出培养学生的化学情感即利用无机化学为人类服务。 　　因此，实验课程设置上我们多采用与工业生产相结合的小型制备实验，如从硼镁泥制取七水硫酸镁，由硝酸铬制备涂料黄颜料，氨碱法制取碳酸钠，等等。通过这些实验让学生逐渐理解无机化学的魅力---与其他基础化学分类一样，无机化学也是一门具体的创造性的，更是实用性的科学，它让人类生活更加丰富多彩，让人类社会发展进步。同时，实验内容进度安排上也应与理论课相互协调，相得益彰。在教学实践中，常会发现学生对实验原理不理解，实验内容不明晰，实验步骤的先后顺序不思考，这些问题归其原因是理论课和实验课的脱节。学生处于似懂非懂的状态进行实验操作，不仅不能深入理解实验的目的，加深印象，夯实理论，有时更会引起安全事故。在人文教育渗透的过程中，我们更加注重实验进度的安排，重视学生知识体系的融会贯通，强调学生的自我体悟。我们在第一学期的实验课程中，将缓冲溶液的性质实验调整在最后。 　　以往，我们发现学生虽对相关知识有所了解和接触，但理解并不深入，公式推导和应用并不很明确，例如氨水/氯化铵缓冲溶液的配置共轭碱及共轭酸的用量计算出现错误，再如缓冲容量滴定实验中滴定试剂与溶液没有充分搅拌，实验结果误差很大。调整之后，我们发现学生在实验过程中善于思考，同时操作过程有条不紊，实验记录也清晰准确，更有90%的学生在使用pH计的过程中，自觉记录了溶液温度，可见他们已明确认识到pH与电离有关，而溶液的电离与温度有着直接的关系。多年来，实验内容设置上一直以验证性实验为主。应当承认，验证性实验是一种非常重要的科学实验方法，具有不可替代的作用。但是如果验证性实验太多，势必会削弱学生的研究探索兴趣，造成学生不能正确认识科学的研究方法。目前，高校教师的结构组成以教学科研型为主，每位教师都存在于一个科研团队中，配备有专业实验室，应充分利用这一优势和资源，让学生尽早了解专业实验室，进行创新性实验的探索。 　　二、创设巧妙的人文环境，激发师生情感的共鸣，逐步实现学生的心灵觉解。 　　以往的实验课，都比较死板，学生围着教师站一圈，教师在中间讲，学生将实验过程中需要注意的细节逐一记录，按部就班进行操作即可。在教学实践中，我们发现这种模式效果并不理想。例如，课程后期我们考察学生已使用过多少种无机氧化剂，全班竟有2/3的学生只能说出最近使用的一种，1/3的学生回答不知道。造成这种现象的主要原因是教师没有引导和培养学生比较、思考的学习方法和意识习惯，而这种原因折射的是我们实验课讲授方法的呆板与枯燥。一个优秀的化学教师，不仅能传授给学生化学知识、技能和方法，更能够切合实际地创设人文教学环境，传递化学家深入探索和执着追求的人文精神，引发师生情感的共鸣，得到美的熏陶。在人文教育渗透的过程中，我们尝试创设人文环境，引入人文话题，打开学生的思路，丰富学生的情感体验。例如，在粗食盐的提纯实验中，我的开场白是这样的：人生百味，脑海中首先会闪出四个字：酸甜苦辣。其实人生还有一种更重要的滋味，那就是咸。苦辣酸甜，有时而尽，而永无尽头的却就是这种咸味，这种平平淡淡的咸味。人的汗是咸的，泪是咸的，血是咸的，鼻涕是咸的，甚至连骨肉都是咸的。这些咸，大家会自然联想到盐，联想到化学