肖培东：对《咬文嚼字》教学设计的简评.docVIP

肖培东：对《咬文嚼字》教学设计的简评 【点击进入名师肖培东专栏，阅读更多内容！】 《咬文嚼字》 教学设计 教学目标 1．引导学生从课文所举语言现象中，体会文字和思想感情的密切关系，并应用于实践，提高学生的读写能力。 2．启发学生积极思考，鼓励他们表达观点 3．培养“一字不肯放松”的严谨精神，体会汉语言的魅力 教学重点 引导学生体会文字和思想感情的密切关系。 过程与方法 1．老师引导、调动学生的阅读体验，体会文中的相关评论。 2．启发学生积极思考，鼓励他们自由表达观点，让更多的同学参与教学互动。 教学方法 设问导入法，语言描绘情景再现法 课时安排 1课时 教具准备 多媒体课件（ppt 幻灯片） 《咬文嚼字》杂志 教学过程 一、导入课题 “咬文嚼字”这个成语同学们都很熟悉。它有哪些含义呢？请一位同学给大家说说。同学回答，师生可共同评点。然后展示课件。 《汉语大词典》上列有三个义项：（1）形容过分推敲字句；（2）形容掉书袋或卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。《现代汉语大词典》中云：“过度地斟酌字句（多用来讽刺死抠字眼儿而不领会精神实质）。 师引导入课题： 我们在课件看到，没有一项意思是褒扬的。而今天，我们学习一篇题目叫《咬文嚼字》的文章，看看在作者的笔下，“咬文嚼字”有什么新的内涵！ 二、走进文本 １.整体把握课文 指定三位同学分别快速默读课文1至5段；6、7段；第8段。同时思考“讲了什么内容”。其他同学也带着问题浏览课文。 5分钟后，老师引导同学依照课文回答。 明确：一至五段，说明文字和思想感情有密切关系。 六、七段说明文字联想意义的使用。善用字的联想意义，可使诗意旨丰富蕴藉；误用易生流弊，形成“套板效应”。 第八段小结全文。指出读者应从文章阐明的咬文嚼字的道理中，运用文字应持有严谨态度，养成潜心琢磨的好习惯。 2.教师总结 作者对不同语言实例进行咀嚼，领悟到了不同文字所蕴含的不同意味、不同思想感情，从而告诉读者，在文字运用上，“必须要有一字不肯放松的谨严精神”。 老师举起《咬文嚼字》杂志，这本杂志就是本着这一精神，来纠正我们生活中语言误用问题的。 3.实例分析 从课文所举的语言实例入手，通过情景再现，来启发同学体会文字和思想感情的密切关系。 教师设问，并建议同学依照课文回答 （１）开篇援引了一个怎样的例句？如何做了修改? 生答：郭《屈原》剧本里婵娟骂宋玉的话：“你是没有骨气的文人！”在一位演员建议下，将“是”该为“这”（教师板书） （2）改得怎样? 谁认为改得好？ 生答：改得好。郭沫若先生。 （3）那朱光潜先生怎么说？ 沉默了一阵，有同学说： 朱先生引用《水浒传》事例指出，这是一般民众骂人的话，是古已有之的句式。 师肯定同学的回答： 答得好！作者虽未明言，但从文中得知，他也认同这种修改。且将这两种句式进行了甄别， （4）那有何结论？ 生依课文作答： “你这什么”倒不仅是“坚决的判断，而且是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的感情。”你是什么”便只是不带感情的判断，纵有情感也不能在文字本身上见出。 （5）同学们体验到了这两种句式在表情达意上的区别了吗？ 有同学可能会率尔作答：“体验到了！” （6）师可追问，不用课文上的话，能说出它们的区别吗？ 多数同学会沉默。此时老师可启发学生： 我们不能老是将他人的结论就当作自己的体验，文学语言的意味，要结合自己的生活经验细加体会，才能真正获得。还是请出两位同学，从自己的生活出发，就这两种句式造几个句子，给我们来个情景再现式的现场表演，让我们从身边的语言现象中体会作者的分析吧。 同学们开始学习造句， 老师可示意安静，请同学甲说，同学乙听。 甲用手指乙：“你是坏家伙！” “你是爱搬弄是非的的人！“你是小人！” 同学乙反应一般。当甲指乙斩截有力地“骂”出“你这坏家伙！” “你这爱搬弄是非的的人！“你这小人！”时，乙同学脸色恐怕都会变了。若在课外，乙同学大约会发作了。 老师要及时引导分析总结： 同学们是否注意到了甲乙两同学的情绪变化?我可注意到了：甲“骂”得洋洋得意、痛快淋漓，乙听得灰头土脸、垂头丧气。如同学从别人的表演中仍体会不深的话，下面可以同桌为单位，相互模拟一番。注意，用词尽量文明一些。 同学们情绪定然高涨，教室里会是一片指斥声：“你是（这）臭虫！”“你是（这）忘恩负义之人！”“你是（这）无赖！”…… 师可示意安静。 （7）老师问：现在体会到了两种句式的区别了吗？ 生会齐声回答：体会到了。 （8）有怎样区别？ 生答：“你这什么”骂人过瘾，能更大程度表现说话人的憎恶。 老师归结： 说得好！这就是祖国语言文字的魅力，改动一字，情感悬殊。如我们细加体会，还会发现，“