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北师大四年级上册语文教材解读（7——9）单元 单元整体预习要求：（导学单） （课前完成）要通读单元中的课文一至三遍，标划生字新词并练习认读，达到能读准音、认清形，遇到困难可以借助字典、词典来解决。这样学生在自主预习的过程中建立属于自己的对课文的初步感知，并对生字有了初步认识。这样就会为后面的学习打下良好的基础。单元整合教学：（多种课型）第一课：单元整体感知课 通过单元导读，让学生明确单元主题，初步感知单元课文的整体梗概，形成对单元课文的整体认识，了解单元学习的主要方法，激发学习的兴趣。 流程为：读课题，推测主题；读导语，感悟主题；读课文，明确主题；读片段，了解学法；结课时，拓展主题，布置收集资料。这样的课堂，大大激发了学生的创新火花：看了课题后，学生的思维插上了翅膀，大胆的展开联想，推测单元主题，然后激情朗读语言优美凝练的单元导读语，读自己喜欢的课文、片段，从中咀嚼反馈有价值的，捕捉与主题相关的信息，大胆地质疑，发现表达手法，探索学习方法，自觉主动地展示自我。第二课：预习过关课 有两个学习任务：一是识记整个单元生字词；二是熟读单元的课文。这是一个挑战。要想扎扎实实、又顺顺利利地完成学习任务，需要精心设计学习流程，要充分发挥小组团队合作学习的优势，生生之间展开竞赛，组与组之间展开竞赛，要让每一个学生都有一种紧张的学习状态，激发学生最大的潜能。一定要避免随意性、放羊式的学习状态。要有明确的学习任务，要有明确的学习时间。规定的时间到了，老师就要检查，要组织比赛，要让学生有紧迫感，也要让学生有成就感。第三课：精读品析课 要从教材的每个单元中精选出一篇或两篇最富代表性的文章进行精读，引导学生深入文本，实现与文本、教师、作者、学生间的平等对话，从中品味、欣赏蕴含在词语、句子背后的情感、态度、价值观，进行听说读写的基本语文能力训练，并渗透一定的学习方法。就是要在这个课堂上要习得本单元的学法。第三课：精读品析课找准训练重点学法的指导:我们要教给学生批注细读的方法，即画、注、批的方法。第四课：略读感悟课 一个单元除一篇精读品析课外，单元内的其他几篇文章都可作为略读课例。对这些文章，不必逐一探究每个字、词或句子的意思，要有选择的阅读。可跳过某些细节，抓住文章的主要训练点，从而加快阅读速度。采用导学案导学的形式，放手让学生运用精读课上的方法进行自学。第五课：阅读拓展课 每单元要精选几篇学生自主阅读的文章。在拓展阅读教学时，围绕单元主题，紧扣本单元训练重点，精选最适合的几篇文章，让学生来自主阅读。我们要针对阅读的几篇文章设计引领性的、简单明了的大问题，让学生带着问题阅读。注意问题不能过难过深，要激发学生阅读兴趣。每节课最后十分钟要指导学生做简单的读书笔记。这种以主题引领的拓展性、建构性阅读，对学生的成长来说，不仅是阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成，更是一种阅读能力的践行提高，一种阅读情感的深化发展，一种阅读文化的主题生成，是人生主题的奠基。第六课：展示汇报课 展示汇报课是一个单元阅读积累后知识能力的展示汇报，认识情感的交流喷涌，思想文化的分享融合。展示汇报课形式可以丰富多彩，可以是经典诗文诵读，课本剧表演、故事大王评选、辩论会、演讲比赛、读书笔记展评、读书知识竞赛、背诵比赛、好书推荐等等，我们要根据本单元主题进行选择。教师在这个过程中给学生搭建好充分展示阅读成果的舞台，让学生在展示课上充分展示个人或小组的风采，从而获得更大的阅读兴趣。第七课：习作指导课 我们所用教材的“笔下生花”都采用话题作文（而不是命题）的形式，话题与单元主题一致，使听说读写各方面的实践能够围绕单元主题整合起来。对习作而言，这样做，可以使每个学生都有的可写；而且通过写作可以提升阅读等实践活动的水平。　话题作文大体都有写真实和写想象两类题目。（比如9单元的习作：话题是“音乐”，我们可以结合学生的情况列出以下的题目作参考：我最喜欢的一首歌/假如世界上没有了音乐/一件神奇的乐器/一节难忘的音乐课/记述班歌创作的经过）这其中有经历体验类也有想象类。多种题目的选择，让每个学生都有内容可写，能自由地表达自己的所想、所感。 习作教学时，要联系课文，学习写法，并运用于作文中。如在精读《中华民族最强音》时，在品析课文时已经总结出：要有条理，按一定的顺序写；有详略，突出文章的中心；首尾呼应，结构完整。那么，在习作中，就应该尝试把这样写作方法运用起来，除此之外，还要将平时积累的好词好句运用到自己的文章中，让文章有血有肉、生动具体。 崔峦先生说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”我认为，这种单元整合式的教学，正是一种在大语文教学观指导下的，对教学内容、教学方法进行通盘考虑的求实的教学方式的探索。谢谢聆听！