冯晓梅-课堂教学中-课堂教学中学生主动提问能力培养的策略与-766409016.docVIP

课堂教学中 学生主动提问能力培养的策略与原则 [内容提要]发现问题、提出问题往往是科学研究的起点，但在传统的课堂教学中，提问是教师的特权，回答问题是学生的专利，而很少有主动提问的机会。本文以“问题——引探”教学模式的操作策略为依据，提出了在课堂教学中使学生“要问”、“敢问”、“乐问”、“会问”、“善问”和“多问”的策略，并提出了培养学生主动提问应遵循的原则和应注意的问题。 关键词：课堂教学 教学策略 发现问题 提出问题 主动提问 策略 原则 一、问题的提出 科学研究的起点往往不是已有的问题，而是从现象和事实中发现问题、提出问题。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。因此，提问能力是培养学生创新思维能力不可缺少的重要组成部分。所谓主动提问能力就是指学生自主发现问题、提出问题的能力。在教学中表现为学生敢问、乐问、会问、善问的良好的学习习惯。在日常教学中，学生主动提问具有以下特征：一是自主性。学生针对教学任务和社会实践，通过自学、讨论、思考自主发现问题、提出问题。整个过程贯穿学生主体地位，学生自主学习。二是能动性。学生根据自己对教学情境的理解和思考，有目的、有意识地去发现问题、提出问题，使学生的学习从被动吸收发展到主动探究。三是探究性。“问”是人的天性，是一种探究。通过发现问题、提出问题、解决问题来探究新知识，发展自己。 传统的课堂教学以教师讲授为主，“提问”在大多数情况下是教师的“特权专利”，解答老师的提问成了学生的“专利”。教学设计时教师更多的考虑如何设问更为巧妙，而较少考虑如何使学生敢问、会问、善问，因而，学生主动提问能力差，即使有问题，提问也很胆怯。 二、培养学生主动提问的策略 针对学生主动提问能力差，有疑而不敢问、不会问、不善问的现状，采取适当的措施，培养学生主动提问能力，显得极为重要。根据实践，下列策略是比较有效的。 1、明确提问的必要性，使学生感到“要问” 苏霍姆林斯基认为：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。让学生敢问、会问、善问亦是如此，因而我们应该让学生明了提出问题的必要性和重要性。人是能思维的动物，有思必有疑，有疑必有问，故问乃人之天性；另外，有问也必有思，有思也定有所得。人类改造世界的实践经验表明：在某种意义上讲，发现问题、提出问题比解决问题更为重要。因为只有发现问题，才会激发人的积极性，去积极探索、研究，寻找解决问题的方法和途径，发现问题才能解决问题，没有问题，就没有前进的动力。作为教学主体的学生，其个体只有不断去发现问题并努力解决问题，才能更好地体现生命的价值。 2、鼓励学生敢于自我表现，使学生“敢问” “敢问”是一种良好的心理行为，古人云：“不愤不启，不悱不发。”学生在提问时往往会产生“我提的问题行吗？”“我提的问题太浅，同学们会笑我吗？老师会批评我吗？”等顾虑。这时，教师就应及时地鼓励学生，创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。 第一，创造民主、平等、宽松的课堂气氛。民主、平等、宽松的学习氛围对于学生的个性发展，犹如松软的土壤对于萌芽的种子一样重要，只有在这样的学习环境中，学生的个性才能够得到充分的发展，也只有在这样的学习氛围中，学生才敢于向教师提出问题。为此，教师必须通过各种途径与学生进行思想、情感上的交流，把学生看成是共同解决问题的伙伴。 第二，及时加以表扬鼓励。在教学中，教师的任务不是简单地去回答学生提出的问题或判定其回答的正误，而是对每个能发表意见、提出问题的学生能及时加以肯定和表扬，教师不仅要对学生提出的有价值的、有创意的问题予以表扬和鼓励，对不符合教学需要的过浅、过难、甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重，尤其是对平时提问较少或不提问的学生更应该如此。对学生提出的针对教师和教材的问题的勇气和态度首先予以肯定，然后再是引导和分析；还要引导全体学生正确对待其他同学所提出的问题，要让主动提问的学生有“安全感、成就感”。这样就能激发学生主动提问的动机，才能由“不敢问”到“敢问”。 第三，适当地进行启发引导。学生在学习过程中，离不开教师的指引。在让学生提问之前，教师的讲解、引导一定要富有启发性，创设能激起学生思考的教学情境，以激发学生的求知欲，引起学生的探索，能使学生提出问题。 3、调动学生参与的积极性，激发学生“乐问” 在课堂教学中，要让学生学会从具体到抽象，从个别到一般的思考方法，诱导他们步入学习的过程，提高学生的辩证思维能力，教师可以从正面、反面、侧面去引导学生提出疑问，让学生经历注意、困惑、思考、提问、释疑等心理阶段，激发学生：“乐问”。 第一，激发学生的注意。根据学生的心理发展过程，学生对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起学生的注意上，仍然起着