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何谓教师专业精神? - 教师资格考试职业道德资料 　　教师专业精神作为教师专业素质的重要组成部分，是近几十年随着教师专业化运动的开展而逐步形成的。在已有的研究文献中，“专业精神”概念的英文翻译有professionalism、professionalspirit、dedication、sentiment、morale等词。其中，Professionalism指从事专门职业者的职业特性、职业作风、地位或方法，含有专业和专业精神的意义。而professionalspirit一般是中国学者采用的方式。Dedication意指奉献性的活动，抱有强烈的热爱去从事某项活动，把其作为终身职业长时间从事一项专门工作，有顺利成功的涵义。Sentiment意为以某种思想和社会价值观念为中心的高级情感，它是由情绪、情感和思想观念等复杂心理成分综合形成的。Morale—词含有“士气”之意，指高昂而和谐的工作精神，也含有一种道德、道义的意义。综合上述几种，笔者更倾向于采用professionalspirit这一译法。 　　从全球范围来看，随着教师专业地位的逐步确立，有关教师质量和素质的文件进一步颁布和落实;从我国现实情况来看，随着《教师法》中对教师职业的专门性和教师地位专业化的规定，科教兴国政策的不断推进，新一轮基础教育课程改革的日益深入，免费师范生教育政策的逐步实施，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2016-2020)》的隆重出台，教师专业化迅速被推到了教师教育改革的风口浪尖，教师专业素质的提高迫在眉睫。作为教师专业素质的重要组成部分，“教师专业精神”顺势成为学术界普遍关注的焦点。然而，究竟何谓“教师专业精神?”或者说教师专业精神的内涵是什么?继之，其研究对象到底是什么?迄今为止，学术界虽然比较重视“教师专业精神”概念的界定，但由于它是一个内隐性强和个体差异性大的概念，有关它的界说可谓众说纷纭，莫衷一是。归纳起来看，在过去几十年的研究中，关于这一问题，研究者形成了以下几种不同的认识和主张。 　　“师德(教师职业道德)说”。早期的研究，一般主张“师德(教师职业道德)说”，认为教师专业精神就是教师职业道德，是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。国外的很多学者大都持这一观点，并且将关注的焦点集中于教师职业道德的规范建设、教师职业道德的结构方面。但必须指出的是，国外的“师德说”是基于将教师看作是“道德主体”(moralsubject)与道德教育主体的认识上，认为教师专业精神就是社会所期望的道德规则或原则。在我国，如台湾学者饶见维认为，教师专业精神是指教师对教育工作产生认同和承诺之后，在工作中表现出认真敬业、主动负责、热诚服务、精进研究的精神。 　　Bergem,T.TheTeacherasMoralAgent[J].JournalofMoraleducation,1990,(2). 　　 　　每一个人对自己的工作都会有某种程度的投入和承诺，此种精神意向的强度或深度就是专业精神。他认为“专业精神”和“教师的道德操守”关系密切，可以把教师的“道德品性”纳入广义的教育专业精神之意义范畴。李瑾瑜在《专业精神——教师的必备素质》一文中指出，教师专业精神就是敬业乐业精神、勤学进取精神、开拓创新精神、无私奉献精神和负责参与精神。尽管在文中开篇，他就指出专业精神有别于专业道德(伦理)，但在对教师专业精神的界定时又不可避免的与师德混淆。而十多年之后，昌灏在《高校政治理论课教师专业精神的培育及其意义》中仍然采用此观点。朱宁波在《论教师的专业精神》一文中重点探讨了教师专业精神的含义、特质、表现方式与培养方式等问题，认为教师专业精神是指教师在从事教师工作时应具备的特定的思想信念与道德品质，以及具有的职业特性、职业作风和职业态度。王卓和杨建云也持这种观点，认为“教育专业精神”是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教师从事本专业工作的精神动力，其中包括“教育理念”“专业态度”和“师德”。袁锐锷在著作《教师专业化与高素质教师》中指出，教师专业精神是教师从事教育专业所需要的特定思想信念和道德品质。直至近年，仍有少部分研究者持此主张。如王坤在《论教师专业精神的养成》一文中指出，教师专业精神的内涵就是专业伦理、专业道德和专业情感，希图通过育人价值观这一外在表现方式来阐释教师专业精神。 　　“品质说”。即认为教师专业精神是教师的行为和作风所显示的思想、品性、认识等品质。相当一部分研究者持“品质说”主张，认为教师专业精神就是教师基于对教育教学的认识而产生的给自我增添力量的东西，包括职业认同、职业满足感等。如在较早提出“教师专业精神”概念的文献《教师的专业精神》中，作者通过分析我国教育不上轨道的原因，即教师专业精神的缺乏，并指出教师专业精