课堂教学中通过评价促进学生发展的初步研究人教版.docVIP

课堂教学中?通过评价促?进学生发展?的初步研究? 新一轮基础?教育课程改?革强调建立?促进学生全?面发展的评?价体系，明确提出了?课程评价不?价具有动态?性、发展性。促进全体学?生全面发展?的手段建构主义认?为苏格拉底式?研讨法作为?生参与班级?活动即课堂?讨论作为评?价学生学业?成绩的一部?分．创设问题情?境，【案例】在进行《硫和氮的氧?化物》的教学时，我首先展示?的是从人民?网上下载的?前一天的空?气质量报告?。由于投影屏?幕的版面有?限，我有选择性?的选取了一?些城市的空?气质量报告?，但为了紧扣?课题，多选择了几?个首要污染?物是二氧化?氮、二氧化硫的?城市。然后让学生?阅读这份“空气质量报?告”，尽可能提出?一些自己想?知道的问题?，当时学生提?出的问题有?：为什么选择?这三种物质?作为首要污?染物？首要污染物?NO2、SO2以及?可吸入颗粒?物是如何产?生的？它们的危害?是什么？它们分别具?有哪些性质?？如何减少、消除这些物?质引起的污?染？为什么工业?比较发达的?城市的空气?质量相对较?差？O2、SO2以及?可吸入颗粒?物的性质是?由于空气与?我们的日常?生活息息相?关，什么样的环?境更有利于?我们的生存?？怎样才能有?一个更有利?于人类和其?它生物生活?的生存环境?？这是生活在?现代社会中?的我们时刻?得不考虑的?问题。因此，由空气质量?报告引入“硫和氮的氧?化物”的学习，既可以激发?学生学习化?学的兴趣，又可以让学?生进一步体?会到化学与?我们的生活?紧密相关，还可以让学?生学以致用?，利用化学知?识去解决生?活中的一些?实际问题。【案例】学习金属钠?与氧气的反?应时，我首先向学?生展示了装?有金属铜、铁、铝、镁、钠（保存在煤油?中）几种金属的?试剂瓶，以激发学生?的学习兴趣?。由于学生初?中时已经见?过镁、铝、铁、铜四种金属?，知道这些金?应的情况，因此学生的?注意力几乎?都集中在金?属钠上，：为什么钠与?其它几种金?属不同，要存放在一?种液体中？这种液体是?什么物质？通过观察，学生知道钠?是保存在煤?油中，生了新的问?题：钠为什么要?保存在煤油?中？如果把钠象?试剂瓶中会?？形成了基于?问题的学习?任务，进一步提出?假设、设计实验方?案进行探究?、最后通过讨?论和交流得?出结论：金属钠比其?它几种常见?金属都更容?易与氧气，所以要把钠?放在煤油中?保护起来。信息加工理?论认为，学习过程不?是从外部信?息的输入开?始的，而是从学习?者的注意与?预期开始的?。在教学过程?中通过创设?问题情境可?以使学生对?学习的对象?产生注意，在心理上形?成一种预期?，并由此激活?与学习新知?识有关的原?有知识。“创设问题情?境”还可以很好?地在学习内?容和学生的?求知心理之?间制造一种?“不协调”，使学生产生?一种“有目的但不?知如何达到?”的心理困惑?，把学生引入?一种与问题?有关的情境?，激发学生的?求知欲望，调动学生思?维的积极性?，引发学生的?探究兴趣。但在实际教?学生不是空?着脑袋来学?习的，因此，问题要针对学生?的实际水平?，从学生已有?的生活经验?手，从学生身边?熟悉的事物?入手，提出具有思?考性、能够激发学?生学习兴趣?的问题情境?．建构主义认?为：知识并非被?动地接受，而是有认知?能力的个体?在具体情境?中与情境的?相互作用而?来的，这样获得的?知识才能真?正为学生所?拥有。这就需要教?师在教学过?发学习者的?学习动机、增加学习者?的责任感为?核心．．在教学过程?中，每个学生根?据自己已有?的知识经验?、生活经验，对有关的知?识信息进行?加工、理解，用自己的思?维方式自由?地、开放地进行?，体验化学知?识的形成过?程【案例】在学习烷烃?的通式时，我既没有要?求学生记住?通式，而是让学生?思考：你认为烷烃?的通式是如?何推导出来?的？学生就有了?不同的回答?有的学生说?从课本P5?5的表中可?以看出，所有的烷烃?都可以看成?是H(CH2)nH，因此烷烃的通式?可表示为CnH2n?+2；还有的学生?说因为甲烷?的分子式是?CH4，在此基础上?其它的烷烃?每增加一个?碳原子，就增加一个?CH2原子?团2的一个等?，因此烷烃的?通式可以表?示为：C1+aH4+2a，但由于最简?单的烷烃是?甲烷，故令n = 1+a，则有CnH?2n+2；也有学生说?每个碳原子?必须形成4?个共价键，如果n个碳?原子都是与?氢原子结合?，全部形成碳?氢键，则n个碳原?子就要结合?4n个氢原?子，但在形成烷?烃时，除了碳氢共?价键，两个相邻的?碳原子之间?还要形成碳?碳共价键，且每形成一?个碳碳键，氢原子数就?要减少2个?。从表中烷烃?结构简式可?以看出：n个碳原子?的烷烃中有?n-1个碳碳键?，因此烷烃的?通式为Cn?H4n-2(n