基于“过程”理念的教学设计有效性的实践与反思[Word文档].docVIP

基于“过程”理念的教学设计有效性的实践与反思 关键字：基于,过程,理念,教学,教学设计,设计,有效,有效性,实践,反思 基于“过程”理念的教学设计有效性的实践与反思 本文为Word文档，感谢你的关注！ 　　摘 要：义务教育数学课程标准（2011版）（以下简称新课标）指出，?笛Э纬棠谌莶唤霭?括数学的结果，也包括数学结果的形成过程.课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系. 　　关键词：教学设计；课堂有效性；过程理念 　　一、背景介绍 　　新课标中对于教学内容的组成结构以及教学实施中不遗余力的强调“过程”的出现，说明过程在教学设计中的地位可见一斑.新课标中不仅指出过程是教学内容的有机组成部分，同时也强调在教学中要重视“过程”教育，“过程教育”对于课程内容“完美”的呈现，提高课堂有效性也是至关重要的.下面笔者结合浙教版九年级上册3.7正多边形（以下简称3.7节）概念的形成、概念的内涵，重点的掌握、难点的突破四个关键环节，浅谈“过程”理念在教学设计有效性的实践与探索，以期抛砖引玉的作用. 　　二、教学实录 　　环节1 在寻觅数学的过程中落实数学概念的发现 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题.而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步.为此，笔者在3.7节让学生在生活中发现数学，寻找正多边形出现的“倩影”.在经历正多边形的发现过程中体会概念学习的意义.具体操作如下： 　　师：同学们，听了孙楠的《五星红旗》，我们黑板上方悬挂的五星红旗漂亮吗？ 　　众生：漂亮. 　　生纷纷抢答，形成共识：红旗上的五角星（图1的左侧）看起来比较正、显得神圣、庄严.不能更改. 　　师：同学们说得很好，看来，数学的图形饱含了丰富的蕴意.用数学的眼光看，五角星（图1）是从一种五边形（图2）中产生的，（幻灯片）五角星上的五边形有何特殊性呢？（提示：可以从五边形的边角描述） 　　设计意图 从现象到本质，从外观到数学的抽象，用数学的眼光看世界.从图形的比较、归纳、概括形成概念，从一般到特殊. 　　生1：我发现它的边和角（内角）都相等. 　　师：这个同学指出了这种多边形的主要特征，你们认为应该怎样称呼呢？ 　　众生：叫正多边形. 　　师：你们在身边还能找到哪些类似的正多边形呢？以小组为单位，比比谁的发现多？并指出判断的依据. 　　设计意图 从抽象回归现实，从特殊到一般，学生在做中学.笔者在巡视小组活动中发现，平时一些不爱举手的同学也活跃起来.正多边形的概念及学习意义来源于“鲜活”的实例，直观、具体.这样的数学活动学生参与度高，寓教于乐. 　　环节2.在自我体验的过程中享受中国文化的内涵 　　师：你们觉得正字有怎样的文化内涵？请大家把昨天自己的预习成果展示一下，请小组代表发言. 　　生2：我们从字典中了解到正字的含义如下……. 　　生3：我们是从网上查询到的，内容如下…… 　　生4：我们是在图书馆查阅知识小百科…… 　　师：将同学们的自学成果汇总如下一起朗读一遍（投影显示）： 　　正：中国汉字，多音字，读作zhèng或者zhēng，表不同的意思，常用读音为zhèng，意思是不偏斜，平正.它象征着正气、庄严、神圣. 　　下面请大家欣赏老师搜集的一些含有“正”字形的图案（见图3） 　　设计意图 现在数学课堂上提到数学文化，就是课本里固有的几个“单薄”的几何定理：勾股定理，平方差公式的图形解释.在很多师生的心目中，数学就是枯燥的代名词，数字和字母的抽象.在他们的心目中数学的美、数学的文化永远是望尘莫及.我国已故数学大师陈省身先生曾说过：数学有趣、数学好玩、数学很美.细想，你不让学生真正的动起来，凡事都自己包揽，怎么会将数学冰冷的美丽化成火热的思考呢？奥古斯特?罗丹（Augeuste Rodin1840～1917）法国著名雕塑家指出，这世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛.学生通过各种渠道进行查阅，拓展了正多边形概念的视野.形成学生对于中国数学文化的内心震撼，汉字只用一个简单“正”字就囊括了这种图形的丰富内涵.这不就是中国数学文化的魅力吗？. 　　环节3 在动手实践过程中探究知识的重点 　　3.7节的重点是发现和掌握正多边形的内角公式，以及根据内角公式结合正多边形的外接圆确定相应的正多边形.如果学生认识了正多边形的概念马上进入内角公式的学习未尝不可，但会让学生有突兀之感.为什么学正多边形的内角公式呢？为了让学生心悦诚服接受内角定理的出现，笔者做了如下整合.